教師教育范式論

內(nèi)容概要

　　《教師教育范式研究》將教師教育范式的類型劃分為兩類：客觀主義教師教育范式和主觀主義教師教育范式。這兩種教師教育范式的對峙根源于客觀主義哲學(xué)與主觀主義哲學(xué)的對峙，由于客觀主義與主觀主義各自堅(jiān)持不同的本體論、人性論、認(rèn)識論和方法論，這種本體論、人性論、認(rèn)識論和方法論的歧異是兩種教師教育范式在目標(biāo)設(shè)置、組織管理和課程教學(xué)等方面具有“不可通約性”的根源?？陀^主義哲學(xué)與主觀主義哲學(xué)的對峙也是社會學(xué)、心理學(xué)領(lǐng)域不同流派對峙的根源，這些流派的對峙也為兩種教師教育范式的對峙提供了支持。

書籍目錄

引言上篇　教師教育范式的理論基礎(chǔ)第一章　教師教育范式的哲學(xué)基礎(chǔ)第一節(jié)　哲學(xué)中的客觀主義與主觀主義第二節(jié)　客觀主義、主觀主義哲學(xué)對峙下的教師教育：知識觀的維度第三節(jié)　客觀主義、主觀主義哲學(xué)對峙下的教師教育：人性觀的維度第二章　教師教育范式的社會學(xué)基礎(chǔ)第一節(jié)　實(shí)證主義社會學(xué)與解釋主義社會學(xué)的分立第二節(jié)　結(jié)構(gòu)功能論：客觀主義教師教育范式的社會學(xué)基礎(chǔ)第三節(jié)　符號互動論：主觀主義教師教育范式的社會學(xué)基礎(chǔ)第三章教師教育范式的心理學(xué)基礎(chǔ)第一節(jié)　客觀主義學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的分野第二節(jié)　客觀主義教師教育范式：以客觀主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)第三節(jié)　主觀主義教師教育范式：以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)下篇　教師教育范式的結(jié)構(gòu)特征第四章　兩種教師教育范式的目標(biāo)追求第一節(jié)　兩種不同性質(zhì)的教師教育目標(biāo)第二節(jié)　客觀主義教師教育范式的目標(biāo)追求：達(dá)成預(yù)定的“能力”和“標(biāo)準(zhǔn)第三節(jié)　主觀主義教師教育范式的目標(biāo)追求：建構(gòu)“信念”和“認(rèn)同第五章　兩種教師教育范式的組織管理第一節(jié)　教育組織管理理論的范式轉(zhuǎn)型第二節(jié)　客觀主義教師教育范式的組織管理：科層組織與控制取向第三節(jié)　主觀主義教師教育范式的組織管理：共同體組織與賦權(quán)取向第六章　兩種教師教育范式的課程教學(xué)第一節(jié)　國際教師教育課程的結(jié)構(gòu)及發(fā)展趨勢第二節(jié)　客觀主義教師教育范式的課程教學(xué)：理論的傳授第三節(jié)　主觀主義教師教育范式的課程與教學(xué)：偏重經(jīng)驗(yàn)的反思結(jié)　語參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　不管是“能力指標(biāo)”還是“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，都重視對教師可觀察的能力或行為的規(guī)范和塑造。1980年代后，隨著對教學(xué)工作復(fù)雜性認(rèn)識的增加，認(rèn)知領(lǐng)域研究的深入發(fā)展，以及教學(xué)研究范式的轉(zhuǎn)移，英美等西方發(fā)達(dá)國家教師研究的焦點(diǎn)由“教師行為和表現(xiàn)”轉(zhuǎn)向“教師認(rèn)知和思考”，其原因正如克拉克和彼德森（Clark&.Peterson）指出的那樣，關(guān)于教師認(rèn)知和思考過程研究的興趣主要是基于這樣一種認(rèn)識：“教師行為主要是由教師的思維過程影響甚至決定的。”②學(xué)者們研究發(fā)現(xiàn)，教師在教室里表現(xiàn)出的教學(xué)行為有其深層的認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)者們賦予這一“基礎(chǔ)”不同的名稱，如“教師信念”、“教師假設(shè)”、“教師認(rèn)同”、“教師意象”等，它們是教師在實(shí)際的教學(xué)情境中作出決策、采取行動的深層指令。教師信念和認(rèn)同作為教師主體的一種內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)，是教師個(gè)體的一種深層特質(zhì)，教師研究從關(guān)注教師行為轉(zhuǎn)向關(guān)注教師信念和認(rèn)同，代表了教師研究向更深層次拓展的趨勢。毫無疑問，并不是每位教師所持有的信念和認(rèn)同都一樣，因而教師信念和認(rèn)同是因人而異的，是主觀的。根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，兩位同樣達(dá)到教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教師，他們的知識結(jié)構(gòu)也很相似，但是他們的課堂教學(xué)可能存在著很大的差異：一位教師采用的是我講你聽的灌輸式教學(xué)，用嚴(yán)格的紀(jì)律、超量的練習(xí)來完成教學(xué)任務(wù)；另一位教師則把自己視為學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究來完成教學(xué)。出現(xiàn)這種差異的根本原因是二者的信念體系和價(jià)值認(rèn)同存在著差異。教師的信念系統(tǒng)和專業(yè)認(rèn)同影響教師對教學(xué)情境的認(rèn)知、課程與教學(xué)的決策和教學(xué)方法的選擇，不同的教師信念和教師認(rèn)同，使他們選擇不同的教育方式?；谶@種認(rèn)識，休（SueVartuli）甚至指出，“教師信念是教學(xué)的心臟”③。　　……

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