生物雙語教學設計與案例

內容概要

　　《生物雙語教學設計與案例》為叢書的生物分冊，《生物雙語教學設計與案例》的理論研究總結了教學設計的基本理論，與雙語教學相結合，案例部分采用中小學教師和本校學生在培訓、實習和工作后編寫的教案作為基本素材。《生物雙語教學設計與案例》包括四章：第一章“生物雙語教學設計的理念”介紹了生物新課程的基本理念、雙語課程理念、生物雙語教學設計的理念；第二章“生物雙語教學設計的操作方法和要求”介紹了教學內容分析、教學對象分析、教學目標的制定、教學策略的設計、教學媒體的選擇和設計以及教學評價的設計；第三章“傳遞--接受式學習方式和教學設計”主要介紹了傳遞--接受式教學方式的含義、本質、特征、意義，并輔以大量教學案例；第四章“引導--探究式學習方式和教學設計”主要介紹了探究性學習的基本特點、基本環(huán)節(jié)和注意事項，也輔以大量教學案例。

書籍目錄

第1章 生物雙語教學設計的理念第一節(jié) 生物新課程的基本理念第二節(jié) 雙語課程的理念第三節(jié) 生物雙語教學設計的理念第2章 生物雙語教學設計的操作方法和要求第一節(jié) 教學內容分析第二節(jié) 教學對象分析第三節(jié) 教學目標的制定第四節(jié) 教學策略的設計第五節(jié) 教學媒體的選擇和設計第六節(jié) 教學評價的設計第3章 傳遞一接受式學習方式和教學設計第一節(jié) 傳遞一接受式學習方式概述第二節(jié) 傳遞一接受式學習方式的特征和意義第4章 引導一探究式學習方式和教學設計第一節(jié) 探究性學習的特點第二節(jié) 探究性學習的基本環(huán)節(jié)第三節(jié) 探究性學習的注意事項附錄 常用專業(yè)詞匯表

章節(jié)摘錄

　　第二節(jié)  教學對象分析　　在現代教學中，學生是學習的主體，他們是以自己的特點來進行獨立學習的。因此，要想取得良好的教學效果，在教學設計中必須注重對教學對象--學生的分析。對學生的分析一般從下列幾個方面進行?！　∫?、學生的一般特征分析　　目前我們實行的是班級授課制，同一班級中的學生往往年齡相近，認知結構相似，學習經驗和生活經驗也十分接近。因此，對學生的一般特征進行分析，了解學生群體的一般心理特征，是進行科學的教學設計的最基本要求。傳統(tǒng)教育學和教學論中主張的量力性原則、可接受性原則以及教師備課中要“備學生”都是指要對學生進行一般特征分析。　　中學階段，在認知方面，學生的思維能力得到迅速發(fā)展，思維形式逐步由形象性轉向抽象邏輯性。表現出如下特征：能通過假設進行思維；具有一定的預計能力；不僅僅依靠事實經驗，基本實現了思維的形式化；思維過程中的自我意識和監(jiān)控能力較強；思維的求異性較強。當然初中生與高中生還有較大的區(qū)別。初中生的邏輯思維雖占優(yōu)勢，但很大程度上還屬于經驗型，需要感性經驗的直接支持；高中生的抽象邏輯思維具有理論特征，他們能夠掌握基本的辯證思維方法，如由一般到特殊的演繹思維，由特殊到一般的歸納過程等。在情感發(fā)展方面，初中生也與高中生有著明顯不同。　　……

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