教師專業(yè)發(fā)展論

內(nèi)容概要

　　教育發(fā)展教師為本。這個“本”就是教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師專業(yè)素質(zhì)的提高，我個人認為關(guān)鍵要解決三個問題：一是認識問題，要從宏觀的教師專業(yè)化到教師自身的專業(yè)發(fā)展，對有關(guān)歷史、現(xiàn)狀、規(guī)律等予以認識，做到心中有數(shù)；二是實踐問題，要能立足于自身專業(yè)素質(zhì)的提高，采取各種可能的方式，并利用各種組織支持等有利因素促進自身的專業(yè)發(fā)展；三是保障問題，教育行政部門、教師教育機構(gòu)、教研機構(gòu)，以及教師任職學(xué)校等相關(guān)組織應(yīng)從管理機制、條件創(chuàng)造、評價促進等各方面為教師專業(yè)發(fā)展提供保障支持。基于以上認識，《教師專業(yè)發(fā)展論》縱向結(jié)構(gòu)采取了教師專業(yè)化——教師專業(yè)發(fā)展——教師專業(yè)發(fā)展評價的線索，橫向結(jié)構(gòu)注重了教育與教師、教師與組織、歷史與現(xiàn)狀、國內(nèi)與國外等關(guān)系。我試圖為讀者提供一本有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的較全面的、工具性的書，而不在于這個領(lǐng)域某一方面，這也考慮了廣大中小學(xué)教師和教師工作者的需要。

書籍目錄

第一篇 教師專業(yè)化第一章 教師專業(yè)化概述第一節(jié) 教師第二節(jié) 教師專業(yè)化的歷程第二章 教師專業(yè)化的內(nèi)容第一節(jié) 教師教育第二節(jié) 教師專業(yè)化管理第三節(jié) 教師專業(yè)素質(zhì)第三章 教師專業(yè)化的要求第一節(jié) 國家要求第二節(jié) 學(xué)校要求第三節(jié) 家長要求第四節(jié) 學(xué)生要求第二篇 教師專業(yè)發(fā)展第四章 教師專業(yè)發(fā)展概述第一節(jié) 職業(yè)專業(yè)專業(yè)化第二節(jié) 教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展第五章 教師專業(yè)發(fā)展階段與策略第一節(jié) 勝任教師工作第二節(jié) 走向?qū)I(yè)成熟第三節(jié) 追求創(chuàng)新發(fā)展第六章 教師自我專業(yè)發(fā)展第一節(jié) 教師自我發(fā)展規(guī)劃第二節(jié) 教師自我發(fā)展途徑第七章 組織促進教師專業(yè)發(fā)展第一節(jié) 校本培訓(xùn)第二節(jié) 行動教育第三節(jié) 校本教研的開展第三篇 教師專業(yè)發(fā)展評價第八章 教師專業(yè)發(fā)展評價概述第一節(jié) 教師評價第二節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展評價第九章 教師專業(yè)發(fā)展評價方式第一節(jié) 指導(dǎo)型評價第二節(jié) 管理型評價第十章 組織行為評價第一節(jié) 督導(dǎo)評估研究第二節(jié) 教師反應(yīng)參考文獻

章節(jié)摘錄

　　教師在教書方面，既要傳授知識，又要發(fā)展學(xué)生的智力和體力，在育人方面，既要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)世界觀和優(yōu)良品質(zhì)，又包括情感的陶冶，意志性格的鍛煉，行為習(xí)慣的養(yǎng)成。教師任務(wù)的多面性，也反映了教師勞動的復(fù)雜性。另外，學(xué)生在成長中除受到教師的影響外，還受到社會和家庭各方面的影響，特別是當前社會信息量大而多變，社會環(huán)境影響復(fù)雜多樣，家庭問題逐漸增多，更需要教師精心的觀察了解，周密的調(diào)查研究，并經(jīng)常根據(jù)變化的情況，隨時調(diào)整教育方式方法，這無疑也增加了教師勞動的復(fù)雜性。　　第二，獨特的創(chuàng)造性?！　〗逃龑ο蟮奶厥庑?，決定了教師勞動獨特的創(chuàng)造性。這種創(chuàng)造性主要不在于對未知領(lǐng)域的探索和發(fā)現(xiàn)，而在于創(chuàng)造性地運用教育教學(xué)規(guī)律，在復(fù)雜多變的教育情境中塑造發(fā)展中的人?！　〗處焺趧拥膭?chuàng)造性，首先表現(xiàn)在因材施教上，教師必須針對每名學(xué)生的具體特點，有的放矢地進行教育，創(chuàng)造性地開展工作，才能收到良好效果。其次表現(xiàn)在對教育原則的運用、教學(xué)方法的選擇和教學(xué)內(nèi)容的處理上。教學(xué)有法，但無定法。教育有規(guī)律可循，但無死框框可套。面對復(fù)雜多變的學(xué)生，在什么時候和什么情況下運用什么原則，選擇什么方法等，在很大程度上取決于教師勞動的創(chuàng)造性。再次表現(xiàn)在教師的教育機智上，在師生變互作用中，教育情境往往是以控制的，總會出現(xiàn)一些事先預(yù)料不到的情況．要求教師作出恰當?shù)奶幚?，這就需要教育機智，需要有創(chuàng)造性，單是按規(guī)章辦事，難以處理這種偶發(fā)事件。　　現(xiàn)代教育特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，從小培養(yǎng)創(chuàng)造興趣、創(chuàng)造思維方法，具有從事創(chuàng)造活動的能力，這對教師提出了更新、更高的要求。只有教師的勞動具有創(chuàng)造性，才能在教育過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維品質(zhì)。　　……

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