學(xué)校教育現(xiàn)代化指標(biāo)研究

內(nèi)容概要

　　《學(xué)校教育現(xiàn)代化指標(biāo)研究》在研究的進(jìn)程中，經(jīng)歷了一個(gè)重要的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變。在課題進(jìn)行之初，我們期望通過建立學(xué)?，F(xiàn)代化的標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)，來促進(jìn)學(xué)校現(xiàn)代化底線標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成。從這個(gè)意義上說，我們所理解的現(xiàn)代化更多的是一個(gè)目標(biāo)或結(jié)果。但是，隨著研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代化是一個(gè)過程，是一個(gè)不斷改進(jìn)、不斷進(jìn)步、能力持續(xù)提升的過程。

書籍目錄

理論篇第一章　教育指標(biāo)的概念與設(shè)計(jì)第一節(jié)　教育指標(biāo)的概念爭(zhēng)議第二節(jié)　教育指標(biāo)的設(shè)計(jì)思路第二章　社會(huì)指標(biāo)中的教育指標(biāo)第一節(jié)　透過歷史的詢問：社會(huì)指標(biāo)的產(chǎn)生與演進(jìn)第二節(jié)　探求背后的根據(jù)：西方社會(huì)指標(biāo)中的教育指標(biāo)第三節(jié)　一個(gè)流變的過程：我國(guó)小康指標(biāo)中的教育指標(biāo)第三章　國(guó)際組織開發(fā)的教育指標(biāo)第一節(jié)　聯(lián)合國(guó)教科文組織的教育指標(biāo)第二節(jié)　經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的教育指標(biāo)第三節(jié)　歐盟的教育指標(biāo)第四章　學(xué)校教育現(xiàn)代化的指標(biāo)體系第一節(jié)　學(xué)校教育現(xiàn)代化指標(biāo)體系的初步構(gòu)想第二節(jié)　優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)的過程指標(biāo)體系探索第三節(jié)　發(fā)展性評(píng)估與學(xué)校的轉(zhuǎn)型性變革第五章　學(xué)力評(píng)價(jià)與學(xué)力指標(biāo)結(jié)構(gòu)第一節(jié)　學(xué)力評(píng)價(jià)及其理念第二節(jié)　國(guó)外學(xué)力評(píng)價(jià)研究及其啟示第三節(jié)　基本學(xué)力指標(biāo)的結(jié)構(gòu)及其呈現(xiàn)方式應(yīng)用篇第六章　社會(huì)分層與學(xué)校分層的對(duì)應(yīng)關(guān)系研究第一節(jié)　社會(huì)分層的理論探討第二節(jié)　學(xué)校分層問題初探第三節(jié)　學(xué)校分層與社會(huì)分層之間關(guān)系的理論闡釋第四節(jié)　社會(huì)分層與學(xué)校分層相關(guān)性的調(diào)查分析第五節(jié)　結(jié)語第七章　M中學(xué)為什么發(fā)展滯后了第一節(jié)　問題的提出及研究背景第二節(jié)　研究方法與研究過程第三節(jié)　研究結(jié)果第四節(jié)　分析與討論第八章　學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量指標(biāo)及實(shí)證研究第一節(jié)　論題設(shè)定與研究意義第二節(jié)　相關(guān)研究文獻(xiàn)梳理第三節(jié)　學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量及其指標(biāo)框架建構(gòu)第四節(jié)　學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量狀況的實(shí)證調(diào)查后記

章節(jié)摘錄

　　首先，過分重視硬件考核和量化評(píng)估，相對(duì)輕視軟件考察和質(zhì)化評(píng)估。目前，示范性學(xué)校評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中大多是生均校園占地面積、生均校舍建筑面積，教師資料室和學(xué)生閱覽室的座位數(shù)，生均藏書量，報(bào)刊、工具書、教學(xué)參考書種類，音像資料、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件的數(shù)量和種類，各類教學(xué)和教學(xué)輔助用房、設(shè)施、設(shè)備、儀器、標(biāo)本、模型、掛圖的數(shù)量，微機(jī)室、語音室和電教室，標(biāo)準(zhǔn)環(huán)形跑道、體育館或風(fēng)雨操場(chǎng)、游泳池或滑冰場(chǎng)，教育經(jīng)費(fèi)來源、生師比、中級(jí)和高級(jí)教師占教師總數(shù)的比例之類的指標(biāo)。實(shí)際上，學(xué)校之間在硬件建設(shè)上的差異有許多是由于歷史、制度和政策方面的原因造成的，以硬件作為示范的主要標(biāo)準(zhǔn)不僅不能起到榜樣示范和激勵(lì)的作用，相反會(huì)損害學(xué)校自主發(fā)展的自信心。雖然目前關(guān)于學(xué)校教育的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中也有一些軟件指標(biāo)，但也大都從量的角度去衡量，看重教師承擔(dān)課題和發(fā)表論文的數(shù)量，看重學(xué)生成績(jī)的優(yōu)秀率、及格率和升學(xué)率，忽視定性評(píng)估，學(xué)校的歷史與傳統(tǒng)、行為的價(jià)值與意義、活動(dòng)的情境性與復(fù)雜性都被泯滅在一組組抽象的數(shù)據(jù)之中，學(xué)校的個(gè)性特色也在量的要求下被磨平。硬件指標(biāo)只是學(xué)校發(fā)展的充分條件而非必要條件，如果學(xué)校有現(xiàn)代的教育資源觀念，即使硬件設(shè)施相對(duì)不足也可縱通過其他方式得到彌補(bǔ)。相反，如果沒有現(xiàn)代的教育理念，硬件設(shè)施可能成為擺設(shè)，難以為學(xué)生和教師所用，也不會(huì)對(duì)學(xué)生潛能的全面、和諧、自由、充分與持續(xù)發(fā)展起積極作用?！　∑浯?，過分重視鑒定功能和結(jié)果比較，相對(duì)輕視發(fā)展功能與特色建設(shè)。從全國(guó)各地的執(zhí)行情況看，當(dāng)前的學(xué)校評(píng)估雖然也有許多可取的經(jīng)驗(yàn)，比如上海已經(jīng)形成了“以學(xué)校所制定的發(fā)展規(guī)劃為起點(diǎn)”的著眼于明天、側(cè)重于發(fā)展、強(qiáng)調(diào)自我評(píng)估、突顯地方特色的評(píng)估模式①，但在總體上重視的仍是橫向的比較、分檔和鑒定，用一元化標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)多樣化學(xué)校，忽視各教育實(shí)體之間的個(gè)性差異。對(duì)教育行政部門來說，示范性學(xué)校評(píng)估是為了“示范”，是為了“給大家做個(gè)樣子”，可對(duì)學(xué)校來講，示范性學(xué)校評(píng)估主要是為了“掛牌子”，為了“得到政府的特別資助?！　　?/pre>








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