有效教學

內(nèi)容概要

　　在很多學者眼里，學術(shù)是一個嚴肅的概念，具有專屬的性質(zhì)。學術(shù)研究是特定時空中，特定社會群體的專屬工作。按照此邏輯，中小學教師的研究肯定不是學術(shù)研究，充其量是自己的教學經(jīng)驗總結(jié)．
　　美國當代教育家歐內(nèi)斯特L博耶(Ernest L
Boyer)認為學術(shù)應該有著更為廣闊的含義，他提出一種新的學術(shù)范式，將學術(shù)分為探究的學術(shù)、綜合的學術(shù)、應用的學術(shù)、教學的學術(shù)。教學的學術(shù)即傳播知識。教學作為一種學術(shù)性活動，既可以表現(xiàn)為作學術(shù)報告，也可以表現(xiàn)為在教室里上課，它們應該得到同等的重視。
　　《教師法》、《教師資格條例》明確認定教師是專業(yè)技術(shù)人員?！≈行W教師具有深厚的教學專業(yè)知識。長期的教學實踐形成了他們對專業(yè)的科學、客觀、理性思考，并通過規(guī)范的學術(shù)文章呈現(xiàn)出來。誰能說他們的研究不是“有系統(tǒng)的、較專門的學問”，即學術(shù)研究呢?
　　在普通教師的視角中，他們更關(guān)注的是自己的教學能否實現(xiàn)目標的達成以及目標達成的效益，對這兩部分的關(guān)注構(gòu)成了20世紀以來西方“有效教學”理論的核心。

書籍目錄

1．科學探究　
　問題1　學生實驗是否就是科學探究?　
　問題2　為什么要獲得大量的事實證據(jù)?　
　問題3　如何引導學生學會推理和判斷?　
　問題4　組織討論是否就是合作學習?　
2．生物體的結(jié)構(gòu)層次
　問題1　怎樣教會學生區(qū)別細胞分裂與分化?　
　問題2　怎樣組織學生進行植物結(jié)構(gòu)層次的角色扮演?　
　問題3　怎樣解釋人體結(jié)構(gòu)層次比植物的多?　
　問題4　如何組織進行“草履蟲對刺激的反應”的探究活動　
3．生物與環(huán)境
　問題1　如何組織和教會學生觀察生境?　
　問題2　如何幫助學生理解“生物圈”的有關(guān)知識?　
　問題3　怎樣通過分析生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)來培養(yǎng)學生分析綜合和推理能力?
　問題4　怎樣促使學生增強環(huán)境保護意識?　
4．生物圈中的綠色植物
　問題1　如何教會學生探究種子萌發(fā)需要的外界條件?　
　問題2　如何教會學生理解植物的生活離不開水?　
　問題3　如何指導學生進行校園綠化設(shè)計?　
5．生物圈中的人
　問題1　如何幫助學生理解生物的生殖和發(fā)育過程?　
　問題2　如何幫助學生理解食物的消化過程?　
　問題3　如何幫助學生理解食物的吸收?　
　問題4　如何有效地進行心臟知識的教學?　
　問題5　如何幫助學生理解發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換?　
　問題6　如何幫助學生理解廢物的排出?　
　問題7　如何幫助學生理解激素的調(diào)節(jié)作用?　
6．動物的運動和行為　
　問題1　怎樣處理好多種動物行為的教學?　
　問題2　如何說明動物的社群行為對生物生存和發(fā)展的意義?
　問題3　怎樣幫助同學區(qū)分先天性行為與學習行為?　
7．生物的生殖、發(fā)育與遺傳　
　問題1　如何設(shè)計和實施兩棲動物的生殖和發(fā)育的教學?　
　問題2　怎樣使學生理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)?　
　問題3　怎樣解釋人的性別遺傳?　
　問題4　怎樣幫助學生理解生物既有遺傳又有變異的現(xiàn)象?　
8．生物的多樣性　
　問題1　如何組織有關(guān)保護生物多樣性的教學?　
　問題2　怎樣幫助同學突破生命起源的學習難點?　
　問題3　如何使學生理解生物進化的證據(jù)和原因?　
9．生物技術(shù)　
　問題1　學生看不懂收集的轉(zhuǎn)基因資料怎么辦?　
　問題2　怎么指導學生正確對待轉(zhuǎn)基因食品安全問題?　
10．健康地生活
　問題1　如何針對學情進行青春期教育?　
　問題2　傳染病應重點講哪幾種?　
　問題3　學生不了解心血管疾病，可采取什么措施?　
　問題4　如何指導學生了解酗酒的危害?　
后　記

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