我國現(xiàn)代中學(xué)地理課程價值與實現(xiàn)

出版時間:2007-01-01  出版社:吉林東北師范大學(xué)  作者:仲小敏著  頁數(shù):294  

內(nèi)容概要

  地理課程價值研究不僅為地理課程研究提供了一個新的視角,也是關(guān)于地課程研究的提升,是價值研究的具體化?!  段覈F(xiàn)代中學(xué)地理課程價值與實現(xiàn)》從價值的主客體關(guān)系出發(fā)首次對百年來我國中學(xué)地理課程價值取向的嬗變進行了研究,探討了不同時期地理課程價值的定位、價值內(nèi)容及人們對地理課程價值的認識,創(chuàng)造等事實,揭示了我國中學(xué)地理課程價值演變的軌跡、機制、影響因素等。

書籍目錄

導(dǎo)論第一章 現(xiàn)代地理課程價值的詮釋第一節(jié) 現(xiàn)代地理課程的本質(zhì)一、課程本質(zhì)的紛爭二、地理課程與地理課程的本質(zhì)第二節(jié) 現(xiàn)代地理課程價值的界說一、價值與課程價值二、價值取向與課程價值取向三、現(xiàn)代地理課程價值的含義第三節(jié) 地理課程價值分析的理論依據(jù)、框架一、地理課程價值分析的理論依據(jù)二、地理課程抉擇的機制與分析框架第二章 我國地理課程價值取向的百年嬗變第一節(jié) 我國地理課程價值取向嬗變的時期劃分一、新中國成立前的時期劃分二、新中國成立后的時期劃分三、研究的路徑與主要內(nèi)容第二節(jié) 新中國成立前的地理課程價值取向特點一、清朝末期的地理課程價值取向特點(1904 -1912年)二、民國初期的地理課程價值取向特點(1912 -1927年)三、國民黨時期地理課程價值取向特點(1927-1949年)四、人們對地理課程價值的認識第三節(jié) 新中國成立后的地理課程價值取向特點一、新中國第一代的地理課程(1949 -1986年)二、新中國第二代的地理課程(1986 - 2001年)三、新中國第三代的地理課程(2001年至今)四、我國中學(xué)地理課程價值取向嬗變的思考第三章 現(xiàn)代地理課程價值內(nèi)容體系建構(gòu)第一節(jié) 地理課程價值內(nèi)容體系建構(gòu)的理論根據(jù)一、哲學(xué)根據(jù)二、課程論基礎(chǔ)三、地理課程價值來源的分析第二節(jié) 地理課程價值內(nèi)容體系建構(gòu)的實踐依據(jù)一、我國地理課程價值的“歷時態(tài)”考察二、當(dāng)代國際地理課程價值的“共時態(tài)”考察第三節(jié) 我國現(xiàn)代地理課程價值內(nèi)容體系的建構(gòu)一、地理課程價值的內(nèi)容體系與結(jié)構(gòu)二、主要地理課程價值內(nèi)容的內(nèi)涵三、地理課程價值的目標(biāo)層次結(jié)構(gòu)四、地理課程價值的屬性與功能第四章 地理課程價值實現(xiàn)及調(diào)查研究第一節(jié) 地理課程價值實現(xiàn)的分析一、地理課程價值實現(xiàn)的內(nèi)涵二、地理課程價值實現(xiàn)分析的內(nèi)容三、地理課程價值實現(xiàn)的調(diào)查設(shè)計第二節(jié) 地理課程價值取向的調(diào)查一、學(xué)生對地理課的“認識傾向二、地理教師的“教學(xué)行為”傾向三、調(diào)查結(jié)果的啟示與思考第三節(jié) 地理課程價值實現(xiàn)的調(diào)查一、地理課程實施的效果二、教師的“困惑”和學(xué)生的“希望三、影響地理課程價值實現(xiàn)因素的調(diào)查四、對調(diào)查結(jié)果的討論第五章 地理課程價值實現(xiàn)的現(xiàn)狀問題與對策思考第一節(jié) 地理課程價值實現(xiàn)的現(xiàn)狀一一課堂觀察與思考一、基于課程價值實現(xiàn)的課堂觀察的內(nèi)容……結(jié)論附錄參考文獻后記

章節(jié)摘錄

  一、教師的課程理念與教學(xué)行為的偏差通過課堂觀摩和對教師教案設(shè)計的分析,我們發(fā)現(xiàn)在新課程理念與課堂中教師們的教學(xué)行為之間存在一定的偏差。(一)“所采用的理論”與“所倡導(dǎo)的理論”的偏離教師的教學(xué)作為一種有目的的實踐活動,離不開一定的理論指導(dǎo),這也是課程改革總是倡導(dǎo)“理念先行”的原因。但教師掌握的理論與實際運用的理論不是在什么情況下都是一致的,換句話說,并非教師掌握了某種理論,就能在行動中表現(xiàn)出來,經(jīng)常的情況是教師以為自己運用的是新理論,但在實際教學(xué)行為中會不自覺地滑入舊軌道。例如,觀摩課中有一節(jié)高二的“文化的空間擴散”,教師在課程設(shè)計指導(dǎo)思想中,特別強調(diào)貫徹“學(xué)習(xí)生活中的地理”理念,但實際上這節(jié)課的最突出問題就是遠離生活,更遠離學(xué)生生活。這節(jié)課講了四個內(nèi)容主題:文化擴散概念、文化傳播類型、文化擴散類型、文化擴散的作用等。從課程的時間分配來看,重點在“文化擴散類型”和“文化擴散的作用”上,盡管設(shè)計者在“文化擴散類型”下標(biāo)注:“在此過程中,充分運用生活中的實例,進行分析文化擴散的類型,以及每種類型之間的區(qū)別”,但教學(xué)目標(biāo)定位和內(nèi)容選取都缺少典型生活性,使人感覺“沒講透”,缺少內(nèi)容靈魂。例如,。文化擴散的作用”定位在兩點上:促進文化的繁榮和發(fā)展以及促進社會經(jīng)濟的發(fā)展(目標(biāo)遠離學(xué)生);使用的例子,也是遠離學(xué)生現(xiàn)實的,例如,“如果沒有‘遣唐使’將中國文化帶回日本,便沒有日本的‘大化改新’;沒有地理大發(fā)現(xiàn)引起的移民浪潮,便不會有今日新大陸的文明;如果沒有祖國的改革開放政策,走出去引進來,便沒有今日強大而繁榮的中國經(jīng)濟,也不會有我們今天的幸福生活”(例子遠離現(xiàn)實,日本學(xué)生也許都不見得知道“大化改新”);課的立意落在“文化擴散方式的選擇”上值得商榷。在課的結(jié)尾,教師總結(jié)了文化擴散的必然,提出“今日社會,文化擴散更加頻繁,也更加重要,如果選擇了合理的擴散方式,就會促進身邊的文化的擴散,這也是我們今天學(xué)習(xí)文化擴散的主要的……”可見,教師“所采用理論”與“所倡導(dǎo)理論”之間存在一定偏差,“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”的課程理念還停留在認識層面,還未變成行動,這種情況在課程實施中是非常普遍的,只是程度不同而已?!  ?/pre>

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