我國現(xiàn)代中學(xué)地理課程價(jià)值與實(shí)現(xiàn)

內(nèi)容概要

　　地理課程價(jià)值研究不僅為地理課程研究提供了一個(gè)新的視角，也是關(guān)于地課程研究的提升，是價(jià)值研究的具體化?！　　段覈F(xiàn)代中學(xué)地理課程價(jià)值與實(shí)現(xiàn)》從價(jià)值的主客體關(guān)系出發(fā)首次對百年來我國中學(xué)地理課程價(jià)值取向的嬗變進(jìn)行了研究，探討了不同時(shí)期地理課程價(jià)值的定位、價(jià)值內(nèi)容及人們對地理課程價(jià)值的認(rèn)識，創(chuàng)造等事實(shí)，揭示了我國中學(xué)地理課程價(jià)值演變的軌跡、機(jī)制、影響因素等。

書籍目錄

導(dǎo)論第一章 現(xiàn)代地理課程價(jià)值的詮釋第一節(jié) 現(xiàn)代地理課程的本質(zhì)一、課程本質(zhì)的紛爭二、地理課程與地理課程的本質(zhì)第二節(jié) 現(xiàn)代地理課程價(jià)值的界說一、價(jià)值與課程價(jià)值二、價(jià)值取向與課程價(jià)值取向三、現(xiàn)代地理課程價(jià)值的含義第三節(jié) 地理課程價(jià)值分析的理論依據(jù)、框架一、地理課程價(jià)值分析的理論依據(jù)二、地理課程抉擇的機(jī)制與分析框架第二章 我國地理課程價(jià)值取向的百年嬗變第一節(jié) 我國地理課程價(jià)值取向嬗變的時(shí)期劃分一、新中國成立前的時(shí)期劃分二、新中國成立后的時(shí)期劃分三、研究的路徑與主要內(nèi)容第二節(jié) 新中國成立前的地理課程價(jià)值取向特點(diǎn)一、清朝末期的地理課程價(jià)值取向特點(diǎn)（1904 -1912年）二、民國初期的地理課程價(jià)值取向特點(diǎn)(1912 -1927年)三、國民黨時(shí)期地理課程價(jià)值取向特點(diǎn)（1927-1949年）四、人們對地理課程價(jià)值的認(rèn)識第三節(jié) 新中國成立后的地理課程價(jià)值取向特點(diǎn)一、新中國第一代的地理課程（1949 -1986年）二、新中國第二代的地理課程(1986 - 2001年)三、新中國第三代的地理課程（2001年至今）四、我國中學(xué)地理課程價(jià)值取向嬗變的思考第三章 現(xiàn)代地理課程價(jià)值內(nèi)容體系建構(gòu)第一節(jié) 地理課程價(jià)值內(nèi)容體系建構(gòu)的理論根據(jù)一、哲學(xué)根據(jù)二、課程論基礎(chǔ)三、地理課程價(jià)值來源的分析第二節(jié) 地理課程價(jià)值內(nèi)容體系建構(gòu)的實(shí)踐依據(jù)一、我國地理課程價(jià)值的“歷時(shí)態(tài)”考察二、當(dāng)代國際地理課程價(jià)值的“共時(shí)態(tài)”考察第三節(jié) 我國現(xiàn)代地理課程價(jià)值內(nèi)容體系的建構(gòu)一、地理課程價(jià)值的內(nèi)容體系與結(jié)構(gòu)二、主要地理課程價(jià)值內(nèi)容的內(nèi)涵三、地理課程價(jià)值的目標(biāo)層次結(jié)構(gòu)四、地理課程價(jià)值的屬性與功能第四章 地理課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)及調(diào)查研究第一節(jié) 地理課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)的分析一、地理課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)的內(nèi)涵二、地理課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)分析的內(nèi)容三、地理課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)的調(diào)查設(shè)計(jì)第二節(jié) 地理課程價(jià)值取向的調(diào)查一、學(xué)生對地理課的“認(rèn)識傾向二、地理教師的“教學(xué)行為”傾向三、調(diào)查結(jié)果的啟示與思考第三節(jié) 地理課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)的調(diào)查一、地理課程實(shí)施的效果二、教師的“困惑”和學(xué)生的“希望三、影響地理課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)因素的調(diào)查四、對調(diào)查結(jié)果的討論第五章 地理課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)狀問題與對策思考第一節(jié) 地理課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)狀一一課堂觀察與思考一、基于課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)的課堂觀察的內(nèi)容……結(jié)論附錄參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　一、教師的課程理念與教學(xué)行為的偏差通過課堂觀摩和對教師教案設(shè)計(jì)的分析，我們發(fā)現(xiàn)在新課程理念與課堂中教師們的教學(xué)行為之間存在一定的偏差。（一）“所采用的理論”與“所倡導(dǎo)的理論”的偏離教師的教學(xué)作為一種有目的的實(shí)踐活動(dòng)，離不開一定的理論指導(dǎo)，這也是課程改革總是倡導(dǎo)“理念先行”的原因。但教師掌握的理論與實(shí)際運(yùn)用的理論不是在什么情況下都是一致的，換句話說，并非教師掌握了某種理論，就能在行動(dòng)中表現(xiàn)出來，經(jīng)常的情況是教師以為自己運(yùn)用的是新理論，但在實(shí)際教學(xué)行為中會(huì)不自覺地滑入舊軌道。例如，觀摩課中有一節(jié)高二的“文化的空間擴(kuò)散”，教師在課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想中，特別強(qiáng)調(diào)貫徹“學(xué)習(xí)生活中的地理”理念，但實(shí)際上這節(jié)課的最突出問題就是遠(yuǎn)離生活，更遠(yuǎn)離學(xué)生生活。這節(jié)課講了四個(gè)內(nèi)容主題：文化擴(kuò)散概念、文化傳播類型、文化擴(kuò)散類型、文化擴(kuò)散的作用等。從課程的時(shí)間分配來看，重點(diǎn)在“文化擴(kuò)散類型”和“文化擴(kuò)散的作用”上，盡管設(shè)計(jì)者在“文化擴(kuò)散類型”下標(biāo)注：“在此過程中，充分運(yùn)用生活中的實(shí)例，進(jìn)行分析文化擴(kuò)散的類型，以及每種類型之間的區(qū)別”，但教學(xué)目標(biāo)定位和內(nèi)容選取都缺少典型生活性，使人感覺“沒講透”，缺少內(nèi)容靈魂。例如，。文化擴(kuò)散的作用”定位在兩點(diǎn)上：促進(jìn)文化的繁榮和發(fā)展以及促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展（目標(biāo)遠(yuǎn)離學(xué)生）；使用的例子，也是遠(yuǎn)離學(xué)生現(xiàn)實(shí)的，例如，“如果沒有‘遣唐使’將中國文化帶回日本，便沒有日本的‘大化改新’；沒有地理大發(fā)現(xiàn)引起的移民浪潮，便不會(huì)有今日新大陸的文明；如果沒有祖國的改革開放政策，走出去引進(jìn)來，便沒有今日強(qiáng)大而繁榮的中國經(jīng)濟(jì)，也不會(huì)有我們今天的幸福生活”（例子遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)，日本學(xué)生也許都不見得知道“大化改新”）；課的立意落在“文化擴(kuò)散方式的選擇”上值得商榷。在課的結(jié)尾，教師總結(jié)了文化擴(kuò)散的必然，提出“今日社會(huì)，文化擴(kuò)散更加頻繁，也更加重要，如果選擇了合理的擴(kuò)散方式，就會(huì)促進(jìn)身邊的文化的擴(kuò)散，這也是我們今天學(xué)習(xí)文化擴(kuò)散的主要的……”可見，教師“所采用理論”與“所倡導(dǎo)理論”之間存在一定偏差，“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”的課程理念還停留在認(rèn)識層面，還未變成行動(dòng)，這種情況在課程實(shí)施中是非常普遍的，只是程度不同而已?！　　?/pre>








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