教師怎樣作教育行動研究

內(nèi)容概要

　　教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志，提升教師專業(yè)化水平是世界各國的共同目標(biāo)。中國的教師教育正在從數(shù)量發(fā)展向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變。關(guān)注教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，將成為新世紀(jì)教師隊伍建設(shè)的主旋律。“重新認(rèn)識教師”是當(dāng)代教育的一個重要命題，由此而產(chǎn)生“教師即研究者”的觀念。這種觀念堅信，教師有能力對自己的教育行為進(jìn)行反思、研究和改進(jìn)，教師有能力針對自己的教育情境提出最貼切的改革建議。由教師來研究和改革自己的教育實(shí)踐，是教育改革最直接、最適切的方式。外來的研究者對教育的現(xiàn)實(shí)情境往往缺乏深入的了解，他們的研究往往不能抓住問題的關(guān)鍵，得不到教師的認(rèn)同。所以，這一觀念特別強(qiáng)調(diào)教師不應(yīng)只是別人研究成果的消費(fèi)者，教師更應(yīng)該成為研究者。我國蓬勃開展的校本教研，正是秉持這一觀念的具體實(shí)踐形式。

書籍目錄

一、什么是教育行動研究（一）教育行動研究的由來1.行動研究的發(fā)端2.教育行動研究的興起3.教育行動研究的發(fā)展（二）教育行動研究的含義1.不同角度的界定2.教育行動研究的要義3.教育行動研究的理念（三）教育行動研究的特點(diǎn)1.教育行動研究的基本特征2.教育行動研究與傳統(tǒng)研究范式的比較3.教育行動研究同教育經(jīng)驗總結(jié)的區(qū)別（四）教育行動研究是怎樣一種方法1.教育行動研究采用“質(zhì)性”研究的范式2.教育行動研究所屬的類型3.教育行動研究綜合運(yùn)用各種具體方法4.認(rèn)識教育行動研究方法自身的局限二、教育行動研究為什么特別適用于教師（一）學(xué)校工作的改善與教育行動研究1，教育行動研究提升學(xué)校辦學(xué)水平2.教育行動研究促進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)3.教育行動研究廣泛應(yīng)用于學(xué)校各工作領(lǐng)域（二）校本教研的推進(jìn)與教育行動研究1.教育行動研究凸顯校本教研的特點(diǎn)2.教育行動研究支撐校本教研的活動3.教育行動研究推動校本教研的發(fā)展（三）教師專業(yè)發(fā)展與教育行動研究1.從事教育行動研究是教師專業(yè)特性的要求2.從事教育行動研究是教師生存方式的轉(zhuǎn)變3.從事教育行動研究是教師專業(yè)發(fā)展的需要三、教育行動研究怎么展開（一）教育行動研究的一般進(jìn)程1.教育行動研究在反思中獲得螺旋式發(fā)展2.教育行動研究的基本框架3.教育行動研究的主要步驟（二）教育行動研究的操作環(huán)節(jié)1.選定研究的問題2.制定研究的方案3.組織研究的活動4.做好評估與反思（三）教育行動研究的實(shí)施要求1.學(xué)校的制度保證2.教師的專業(yè)素養(yǎng)3.專家的合作參與四、教育行動研究要特別注重哪些關(guān)鍵工作（一）理論指導(dǎo)1.遵循一定的研究程序與規(guī)范2.注意資料文獻(xiàn)的搜集與運(yùn)用3.重視理論的全面介入與滲透（二）實(shí)踐反思1.教師實(shí)踐反思的意義2.教師實(shí)踐反思的內(nèi)容3.教師實(shí)踐反思的過程……五、教育行動研究采用哪些具體方法六、怎樣表達(dá)教育行動研究的成果

章節(jié)摘錄

　　教師對經(jīng)驗的反思促進(jìn)了“自我發(fā)展”與“實(shí)踐改進(jìn)”的統(tǒng)一。通過反思，“研究就出現(xiàn)了研究者與實(shí)踐這兩類不同活動的主體合一的特殊狀態(tài)。其效應(yīng)是：教育研究具有強(qiáng)烈的自我反思特征，促使實(shí)踐主體通過研究活動改變原有的教育觀念，提高認(rèn)識和完善教育活動的能力。這是研究具有把作為研究者的實(shí)踐者從原先的認(rèn)識框架、思維和行為方式的框架中‘解放’出來的功能。這種功能在實(shí)踐研究者把研究對象指向他人的實(shí)踐時同時存在，因為他從研究中受到改進(jìn)自己實(shí)踐和促進(jìn)觀念改革的影響。這種‘解放’功能對教育實(shí)踐的意義就是推進(jìn)改革和促進(jìn)完善”①。　?。?）“反思”與教師發(fā)展　　提出“教師成長等于經(jīng)驗加反思”的美國學(xué)者波斯納曾經(jīng)指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識?！　〗處煹膶I(yè)發(fā)展不是某種外部注入的結(jié)果。教師的發(fā)展只能在自主發(fā)展意識和內(nèi)發(fā)性動機(jī)驅(qū)動下，在與環(huán)境因素的互動中，通過對自身實(shí)踐經(jīng)驗的加工、重組和提升而實(shí)現(xiàn)。這誠如考爾德希德所言：“成功的有效率的教師，傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看做教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”②。“反思性實(shí)踐家”這個新型的形象，為我們重新界定教師活動及其專業(yè)性提供了珍貴的啟示”③。　　教師反思過程實(shí)際上是將“學(xué)會教學(xué)”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”與“學(xué)會研究”統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。通過反思，通過研究，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平；同時形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動性，盲目性。　　……

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