女性心理學(xué)

內(nèi)容概要

　　《女性心理學(xué)》是心理學(xué)又一個新興的分支學(xué)科。它問世于歐洲大陸，在20世紀(jì)初德、法、英等國已有不少研究成果。早在1908年荷蘭格羅寧根大學(xué)海曼斯（Heymans G）教授的《婦女心理學(xué)》就已問世。60年代以來婦，女解放運動的興起，將女性心理學(xué)帶到了美國，并在那里得到了蓬勃的發(fā)展。

書籍目錄

第一章 緒論第一節(jié) 女性心理學(xué)的對象、任務(wù)和意義一、女性心理學(xué)的研究對象二、女性心理學(xué)的研究任務(wù)三、研究女性心理學(xué)的意義第二節(jié) 女性心理學(xué)的理論與方法一、女性心理學(xué)的研究理論二、女性心理學(xué)的研究方法第三節(jié) 女性心理學(xué)的歷史與現(xiàn)狀一、女性心理學(xué)在歐洲二、女性心理學(xué)在美國三、女性心理學(xué)在中國第二章 兩性的由來第一節(jié) 性別的生成--性染色體的作用第二節(jié) 性別的分化--性激素的作用第三章 男女的差異第一節(jié) 男女的生理差異一、男女的出生率不同二、新生兒的死亡率不同三、身長、體重不同四、身體發(fā)育不同五、性成熟早晚不同六、呼吸血循機能不同七、腦的重量不同八、壽命長短不同第二節(jié) 男女的心理差異一、男女心理差異的成因一、男女性格的差異第四章 能力：個別差異大性別差異小第一節(jié) 能力及其個別差異一、能力的概念一、能力的形成三、能力的個別差異第二節(jié) 男女能力的差異一、男女一般能力的差異一、男女特殊能力的差異第五章 性別偏見及其形成第一節(jié) 偏見與性別偏見一、偏見一、性別偏見第二節(jié) 性別偏見的存在一、性別偏見在中國一、性別偏見在美國第三節(jié) 性別偏見的形成一、家庭二、學(xué)校第六章 性別歧視及其危害第一節(jié) 歧視與性別歧視一、歧視二、性別歧視第二節(jié) 性別歧視的危害一、惡化了女性成長的外部環(huán)境二、減少了女性建功立業(yè)的機會三、削弱了女性發(fā)展的內(nèi)部動力四、限制了男人個性的充分發(fā)展五、妨礙家庭的建立與鞏固六、危及社會的今天和未來第七章 創(chuàng)造性第一節(jié) 什么叫創(chuàng)造性一、創(chuàng)造性的界定二、創(chuàng)造性的特點三、研究創(chuàng)造性的意義第二節(jié) 創(chuàng)造性的心理結(jié)構(gòu)一、智力因素（品質(zhì)）二、非智力因素（品質(zhì)）第三節(jié) 艾曼貝爾的理論一、創(chuàng)造性的定義二、創(chuàng)造性的組成三、創(chuàng)造產(chǎn)品的水平四、補充資料第八章 創(chuàng)造性的識別第一節(jié) 創(chuàng)造能力測驗一、創(chuàng)造能力測驗的特點一、創(chuàng)造能力測驗的兩種類型三、存在的爭論第二節(jié) 創(chuàng)造性人格特征的識別一、人格測驗一、傳記調(diào)查表三、一些研究結(jié)果的總結(jié)第三節(jié) 男女創(chuàng)造性的比較一、一些研究實例一、比較兩個方面第九章 創(chuàng)造性的培養(yǎng)第一節(jié) 創(chuàng)造性的制約因素一、個人心理方面的因素一、社會心理方面的因素第二節(jié) 創(chuàng)造性的培養(yǎng)途徑與方法一、家長一、教師第十章 個體的社會化第一節(jié) 社會化的概述一、社會化的界定一、社會化的歷程三、社會化的基本條件四、社會化的分期第二節(jié) 社會動機的形成一、生理需要與生理動機一、社會需要與社會動機三、一個實例……第十一章 社會角色第十二章 性別角色第十三章 心理疾病心理治療與心理健康第十四章 女性的童年期第十五章 女性的青年期第十六章 女性的成年期第十七章 女性的老年期

章節(jié)摘錄

　　2.低常兒童　　低常兒童又稱智力落后兒童，其智商遠遠低于同齡兒童的平均水平。低常兒童的特點是：知覺（觀察）速度緩慢，范圍狹窄，難以辨別細節(jié)。對詞的和形象的材料識記得都很差，回憶時錯誤很多。思維的概括性很低。言語出現(xiàn)得晚，發(fā)展得慢，詞匯量小，說話不連貫。此外，低常兒童還常有情緒緊張、壓抑、沮喪、對他人懷有敵意、對自己缺乏信心等表現(xiàn)?！　≡诘统和?，除去智商在25以下的嚴(yán)重智力落后兒童（約占人口總數(shù)的0.1%）生活難以自理需要他人照料之外，智商在25-49的中等智力落后（約占0.3%）者和智商在50-69的輕度智力落后者，只要改善學(xué)習(xí)條件，并在生活和勞動上給予特別指導(dǎo)與幫助，他們的智力是有可能得到提高的?！　。ǘ┠芰︻愋偷牟町悺　∪藗兙哂械哪芰Φ姆N類不同，有人有數(shù)學(xué)能力，有人長于言語能力，有人善畫，有人能唱。即使像知覺、記憶、言語、思維這類人們都有的一般能力，不同的人也表現(xiàn)出不同的特點。有人知覺過程的整體性強，有人知覺過程分析性強，有人善于記憶來自視覺的材料，有人善于記憶來自聽覺的材料，有人善于記憶來自骨骼運動（手腳活動）的材料，還有人多種感官共同活動時記憶效果最好。在言語思維方面，有人講話帶有鮮明的形象和豐富的情緒色彩，有人講話帶有很強的概括性和邏輯系統(tǒng)性，還有許多人的個人特點并不突出，他們屬于綜合型。　?。ㄈ┠芰︼@現(xiàn)早晚的差異　　人們的能力，包括天才，顯露的早晚各不相同。三國詩人曹操之子曹植7歲能作詩；唐朝文學(xué)家《滕王閣序》的作者王勃（650-676）6歲善文辭，10歲能作賦；波蘭作曲家、鋼琴家肖邦（1810-1849）7歲發(fā)表作品，8歲公開演奏；德國數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家和天文學(xué)家高斯（1777-1855）9歲時能解級數(shù)求和的問題；控制論創(chuàng)始人、美國數(shù)學(xué)家維諾（1894-1964）4歲時就閱讀了大量書籍，14歲大學(xué)畢業(yè)；荷蘭人克來茵從小喜歡心算，9歲就被老師稱為“心算神童”，日本東京大學(xué)曾發(fā)證書證明他曾用1分28秒完成了開一個任意百位數(shù)的13次方，得到與大型計算機得出的同樣完全正確的結(jié)果，他曾創(chuàng)造過6項心算世界紀(jì)錄；意大利物理學(xué)家、天文學(xué)家、力學(xué)原理的創(chuàng)始人伽利略（1564-1642）25歲被任命為比薩大學(xué)教授；歌德（1749-1832）25歲發(fā)表《少年維特之煩惱》；狄更斯（1812-1870）24歲發(fā)表《匹克威克外傳》。當(dāng)1848年發(fā)表《共產(chǎn)黨宣言》時，科學(xué)社會主義創(chuàng)始人馬克思（1818-1883）30歲，恩格斯（1820-1895）28歲。當(dāng)李政道組織美國64所大學(xué)來我國招收物理研究生時，在753名考生中，年齡最小的中國科技大學(xué)少年班學(xué)生干政16歲，以285分名列第二（最高289分）。我國現(xiàn)代書畫家齊白石（1863-1957）40歲才初露繪畫才能；英國博物學(xué)家、進化論創(chuàng)始人達爾文（1809-1882）50多歲才寫出《物種起源》；美國遺傳學(xué)家摩爾根（1866-1945）發(fā)表基因遺傳理論時已是60多歲了。諸如此類舉不勝舉。總之，古今中外，既有兒童“早慧”，也有“大器晚成”的?！　【C上所述：第一，個人之間在能力方面的差異是很大的；第二，由于能力的形成與發(fā)展制約于遺傳基因、環(huán)境教育和個人努力等多種因素，而人們的遺傳基因、環(huán)境教育條件以及個人努力程度又是千差萬別、各不相同的，因此，能力的個別差異，不僅是很大的，而且是必不可免的?！　　?/pre>








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