小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解決的認(rèn)知與元認(rèn)知策略及其訓(xùn)練研究

內(nèi)容概要

　　《小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解決的認(rèn)知與元認(rèn)知策略及其訓(xùn)練研究》將小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解決過程中的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略及其教學(xué)訓(xùn)練作為主要課題，進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)的具體目標(biāo)是：第一，探索小學(xué)生解決應(yīng)用題的認(rèn)知和元認(rèn)知策略的一般模式以及表征階段的策略的特點(diǎn)；第二，探討幾種不同方式的認(rèn)知策略訓(xùn)練和元認(rèn)知策略訓(xùn)練的效果；第三，自編一套用于診斷小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解決的元認(rèn)知水平的有效的測量工具。

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摘　要前言研究一　小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解決的認(rèn)知機(jī)制研究二　小學(xué)生表征數(shù)學(xué)應(yīng)用題策略的實(shí)驗(yàn)研究研究三　小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解決元認(rèn)知問卷的編制研究四　問題情境理解訓(xùn)練與元認(rèn)知訓(xùn)練對小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解決的影響研究五　整體模型策略訓(xùn)練與元認(rèn)知訓(xùn)練對小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解決的影響研究六　畫圖表征策略訓(xùn)練與元認(rèn)知訓(xùn)練對小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解決的影響總的結(jié)論與啟示參考文獻(xiàn)附錄一　小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解決的認(rèn)知機(jī)制研究用材料第一套應(yīng)用題第二套應(yīng)用題附錄二　小學(xué)生表征數(shù)學(xué)應(yīng)用題策略的實(shí)驗(yàn)研究用材料前測材料正式測試材料附錄三　小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解決的元認(rèn)知問卷附錄四　問題情境理解訓(xùn)練與元認(rèn)知訓(xùn)練對小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解決的影響研究用材料數(shù)學(xué)應(yīng)用題元認(rèn)知自我提問問題單數(shù)學(xué)應(yīng)用題元認(rèn)知學(xué)生互問問題單四年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題（前測）四年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題（后測）四年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題訓(xùn)練（一）四年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題訓(xùn)練（二）四年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題訓(xùn)練（三）四年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題訓(xùn)練（四）四年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題訓(xùn)練（五）四年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題訓(xùn)練（六）四年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題訓(xùn)練（七）四年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題訓(xùn)練（八）附錄五　整體模型策略訓(xùn)練與元認(rèn)知訓(xùn)練對小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解決的影響研究用材料五年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題（前測）五年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題（后測）五年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題訓(xùn)練（一）五年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題訓(xùn)練（二）五年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題訓(xùn)練（三）五年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題訓(xùn)練（四）五年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題訓(xùn)練（五）五年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題訓(xùn)練（六）五年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題訓(xùn)練（七）五年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題訓(xùn)練（八）……附錄六　畫圖征策略訓(xùn)練與無認(rèn)知訓(xùn)練對小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解決的影響研究用材料后記

章節(jié)摘錄

　　2小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解決的認(rèn)知與元認(rèn)知策略及其訓(xùn)練研究畫圖表征策略訓(xùn)練以及整體模型策略訓(xùn)練均能夠顯著提高小學(xué)生解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的策略水平，進(jìn)而顯著提高小學(xué)生解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的成績。其次，三種方式的解題策略訓(xùn)練分別與元認(rèn)知訓(xùn)練相結(jié)合，即問題情境理解訓(xùn)練與元認(rèn)知訓(xùn)練相結(jié)合、畫圖表征策略訓(xùn)練與元認(rèn)知訓(xùn)練相結(jié)合以及整體模型策略訓(xùn)練與元認(rèn)知訓(xùn)練相結(jié)合均能夠顯著提高小學(xué)生解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的成績，但與單純的問題情境理解訓(xùn)練組、畫圖表征策略訓(xùn)練組、整體模型策略訓(xùn)練組相比，與元認(rèn)知訓(xùn)練相結(jié)合的策略訓(xùn)練組在數(shù)學(xué)應(yīng)用題解決的成績、策略水平以及元認(rèn)知的總體水平的提高上沒有更突出的效果。第三，策略訓(xùn)練的效果與學(xué)生原有的成績地位有一定的關(guān)系，即策略訓(xùn)練與學(xué)生的原有成績地位之間出現(xiàn)了若干顯著的交互作用效應(yīng)。其中，畫圖表征策略訓(xùn)練、整體模型策略訓(xùn)練以及它們分別與元認(rèn)知訓(xùn)練的結(jié)合對于低分組的學(xué)生比對高分組的學(xué)生在某些方面有更好的訓(xùn)練效果。第四，策略訓(xùn)練的效果與應(yīng)用題的類型有一定的關(guān)系，即策略訓(xùn)練與應(yīng)用題的類型之間出現(xiàn)了若干顯著的交互作用效應(yīng)。其中，在行程應(yīng)用題上，畫圖表征策略訓(xùn)練顯著地提高了學(xué)生畫圖表征策略的水平，而在分?jǐn)?shù)和王程應(yīng)用題上的提高不顯著；整體模型策略訓(xùn)練能夠顯著地提高小學(xué)生解決倍數(shù)應(yīng)用題的整體策略水平以及解決工程應(yīng)用題的整體策略水平和理解策略水平；整體模型策略訓(xùn)練與元認(rèn)知訓(xùn)練的結(jié)合能夠顯著提高小學(xué)生解決工程應(yīng)用題的整體策略水平和理解策略水平。從中可以發(fā)現(xiàn)，在某些類型的應(yīng)用題之間出現(xiàn)了一些訓(xùn)練的遷移效果。3.關(guān)于小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解決的元認(rèn)知問卷本研究自編了小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解決的元認(rèn)知問卷。通過多種方法的檢驗(yàn)表明，該問卷具有較好的內(nèi)部一致性信度、分半信度、穩(wěn)定性信度和區(qū)分度，具有良好的結(jié)構(gòu)效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。因此，小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解決元認(rèn)知問卷是可靠的，并且是有效的，可以用來測量小學(xué)中、高年級學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題解決的元認(rèn)知水平?！　　?/pre>








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