關(guān)注教師的心理成長

內(nèi)容概要

　　人本主義心理學(xué)理論認為，要建立起有效的師生關(guān)系，對學(xué)生表現(xiàn)出無條件的積極尊重、共情與真誠是至關(guān)重要的?！蛾P(guān)注教師的心理成長：有效師生關(guān)系的心理促進》將從心理學(xué)理論的視角，與教師共同探討建立有效師生關(guān)系的心理策略，包括建立有效師生關(guān)系的一般原則與方法，以及在教學(xué)、課外活動、家庭及班級管理等不同情境中建立師生關(guān)系的具體策略。

書籍目錄

第一章 教師的困惑：師生關(guān)系現(xiàn)狀一、疏遠與冷漠：一朵盛開在師生間有毒的花二、對立與沖突：師生之間可以融化的冰三、尊重與理解：學(xué)生心中的一輪紅日四、平等對話：架起師生交往的橋梁五、樹立正確的學(xué)生觀：讓師生間的隔閡成為歷史六、構(gòu)建創(chuàng)新性課堂：師生融洽的“指路燈”第二章 建立有效的師生關(guān)系：教師同學(xué)生共同成長一、熱愛孩子：有效師生關(guān)系的基礎(chǔ)二、讓孩子快樂地舉起手：優(yōu)秀教師的必備素質(zhì)三、架起心靈的橋：縮短師生間的心理距離四、用愛心去耕耘：培養(yǎng)有效師生關(guān)系的心理策略第三章 溝通：讓天塹變通途一、師生溝通：師生有效互動的基石二、真誠：打開心靈之門的鑰匙三、心靈溝通：師生溝通的基本原則四、溝通能力：溝通成功的關(guān)鍵第四章 共情：維持師生關(guān)系的“心理氧氣”一、理解：解開師生間心靈枷鎖的“金鑰匙二、共情：師生攜手前行的指路燈三、換位：讓我試著理解你第五章 教學(xué)中的師生關(guān)系一、將愛播種在孩子的心田：教學(xué)中師生關(guān)系的特點二、尊重：教學(xué)中師生關(guān)系的前提三、點亮心中的明燈：調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性第六章 課外活動中的師生關(guān)系一、課外活動：老師的位置在哪里二、為學(xué)生服務(wù)的源泉：“公仆之心”何處來三、活動中的師生關(guān)系：讓我們一起攜手同行第七章 與家長溝通中的師生關(guān)系一、愛的共享：教師在學(xué)生與家長沖突中的位置二、教育互動：與家長溝通的方式三、編制兩代情：教師如何面對學(xué)生與家長第八章 班級管理中的師生關(guān)系一、班主任角色：學(xué)生健康成長的推動者二、師生關(guān)系的黏合劑：班主任管理中的情感因素三、打開心靈之門：班主任自身的心理調(diào)適

章節(jié)摘錄

　　3.打破“學(xué)生都有缺點”的誤區(qū)　　要走出這個誤區(qū)，關(guān)鍵在于樹立“學(xué)生都是可以造就的優(yōu)秀人才”的觀念，而不是對學(xué)生求全責(zé)備。首先，要積極賞識學(xué)生。教師要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處和優(yōu)點，及時肯定他們的進步和成績，尤其對“差生”更應(yīng)該如此。如果一位教師認為某些學(xué)生沒有長處或優(yōu)點，只能說他的認識有誤區(qū)或不夠深入。其次，還要善于發(fā)揚學(xué)生的長處和優(yōu)點。學(xué)生的長處和優(yōu)點得到教師的賞識，并不是止步不前，而是要把它作為進一步提高的出發(fā)點。在實踐中有不少這樣的例子：教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的優(yōu)點并加以肯定和培養(yǎng)，成為了學(xué)生進步的動力?！捌じ耨R利翁效應(yīng)”就說明了教師的期望對學(xué)生取得進步的巨大作用。要知道，未來的國家棟梁，如國家領(lǐng)導(dǎo)人、科學(xué)家、企業(yè)家、各行各業(yè)的優(yōu)秀人才，都是我們今天的學(xué)生。當(dāng)然，我們要正視學(xué)生的缺點和不足，幫助他們改正，但要端正出發(fā)點，在為學(xué)生出現(xiàn)不良問題而痛惜的同時，從我們的教育措施上找原因，把它作為學(xué)生進步成長中的一次挫折，接受教訓(xùn)并重新前進?！　?.打破“學(xué)生不會學(xué)習(xí)”的誤區(qū)　　要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，就要采取切實可行的措施，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。首先，教師要相信學(xué)生能夠?qū)W習(xí)，并具有一定的自學(xué)能力。一個人從出生開始就在不斷地認識外部世界，即運用自己的頭腦進行學(xué)習(xí)。中小學(xué)生經(jīng)過了幾年、十幾年的生活和學(xué)習(xí)歷程，已經(jīng)具備了一定的自我學(xué)習(xí)能力，他們能夠運用自己的頭腦和已有的知識經(jīng)驗，作用于現(xiàn)實社會和理論知識，進行自我學(xué)習(xí)。其次，教師要在教育過程中放手讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高離不開教師的指導(dǎo)幫助，但更重要的是在學(xué)習(xí)的過程中逐步鍛煉提高。教師過多的幫助，則在一定程度上剝奪了學(xué)生自己動腦子認識事物的機會，不利于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如果不讓學(xué)生自己動腦思考，進行自我認識提高，僅用教師的思考去認識事物，就無從學(xué)會學(xué)習(xí)。此外，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高需要實踐鍛煉，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。這并不是說學(xué)生的學(xué)習(xí)可以是一個盲目摸索的過程，它仍然需要教師的指導(dǎo)，走認識世界的捷徑，提高學(xué)習(xí)效率?！　　?/pre>








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