田小琳語(yǔ)言學(xué)論文集

內(nèi)容概要

　　從上世紀(jì)初開始，中國(guó)語(yǔ)言學(xué)經(jīng)過(guò)兩三代語(yǔ)言學(xué)家的努力，到50年代已經(jīng)相當(dāng)順利地走上了現(xiàn)代化的道路，其中一個(gè)重要原因就是能夠密切結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)迫切需要和重視普及工作。從20年代的注音字母、國(guó)語(yǔ)運(yùn)動(dòng)到50年代的漢語(yǔ)拼音方案、推廣普通話，從黎錦熙《新著國(guó)語(yǔ)文法》到呂叔湘、朱德熙《語(yǔ)法修辭講話》，從《國(guó)語(yǔ)辭典》到《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，都可以看出社會(huì)的迫切需要對(duì)中國(guó)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展能起多么大的推動(dòng)作用。六七十年代是語(yǔ)言學(xué)在國(guó)際上得到大發(fā)展的時(shí)期，而中國(guó)內(nèi)地卻正在痛苦地經(jīng)歷著摧殘文化的“文化大革命”。等到這場(chǎng)浩劫過(guò)去，中國(guó)語(yǔ)言學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落在時(shí)代的后面。嚴(yán)峻的形勢(shì)迫使中國(guó)語(yǔ)言學(xué)家把眼光主要放在了解國(guó)際語(yǔ)言學(xué)的動(dòng)態(tài)上，面向世界，奮起直追，經(jīng)過(guò)20多年的努力，現(xiàn)在已經(jīng)大大縮小了和國(guó)際上的差距。中國(guó)語(yǔ)言學(xué)目前已經(jīng)發(fā)展成為具有許多分支的現(xiàn)代語(yǔ)言科學(xué)?！　【驮诿嫦蚴澜?、奮起直追的同時(shí)，中國(guó)的一些語(yǔ)言學(xué)家仍然沒(méi)有忘記社會(huì)當(dāng)前的迫切需要和普及工作的重要性，認(rèn)識(shí)到這是推動(dòng)中國(guó)語(yǔ)言學(xué)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。他們孜孜不倦地在這方面進(jìn)行十分有意義的探索性工作，為正在形成的中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)的迫切需要相結(jié)合準(zhǔn)備條件，《田小琳語(yǔ)言學(xué)論文集》作者田小琳教授就是其中的一位。

書籍目錄

第一編 教學(xué)語(yǔ)法體系研究新教學(xué)語(yǔ)法系統(tǒng)的特點(diǎn)從《暫擬漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法系統(tǒng)》到《中學(xué)教學(xué)語(yǔ)法系統(tǒng)提要》《中學(xué)教學(xué)語(yǔ)法系統(tǒng)提要》與《暫擬漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法系統(tǒng)》的比較第二編 各級(jí)語(yǔ)法單位研究漢語(yǔ)語(yǔ)匯中單音節(jié)語(yǔ)素和多音節(jié)詞的相互關(guān)系試說(shuō)短語(yǔ)說(shuō)“句漢語(yǔ)語(yǔ)法組合中的兩個(gè)基本一致語(yǔ)法和左鄰右舍漫話表達(dá)第三編 句群研究大于句子的語(yǔ)言片斷句組試析近年來(lái)句群研究述評(píng)句群及其在語(yǔ)言研究中的地位句群的修辭第四編 社區(qū)詞和詞匯研究現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯的開放性和包容性普通話詞匯的發(fā)展變化和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)香港詞匯研究初探香港流通的詞語(yǔ)和社會(huì)生活香港詞匯面面觀中國(guó)內(nèi)地和香港地區(qū)詞匯之比較從宏觀角度看社區(qū)詞社區(qū)詞從社區(qū)詞中的多音節(jié)詞說(shuō)起香港社區(qū)詞研究編寫《香港社區(qū)詞詞典》的幾點(diǎn)思考第五編 語(yǔ)言學(xué)大師研究段玉裁《說(shuō)文解字注》關(guān)于詞義辨析的研究葉圣陶語(yǔ)文教材建設(shè)的思想和實(shí)踐王力先生和他的學(xué)術(shù)成就王力先生和教學(xué)語(yǔ)法呂叔湘先生的語(yǔ)言研究對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)呂叔湘先生辯證的漢語(yǔ)語(yǔ)法觀學(xué)習(xí)朱德熙先生《語(yǔ)法講義》筆記張志公先生的學(xué)術(shù)生涯和學(xué)術(shù)成就附錄田小琳小傳田小琳著作年表

章節(jié)摘錄

　　第一編教學(xué)語(yǔ)法體系研究　　新教學(xué)語(yǔ)法系統(tǒng)的特點(diǎn)　　1984年2月，《中學(xué)教學(xué)語(yǔ)法系統(tǒng)提要（試用）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)法提要”）在刊物上正式公布。這個(gè)提要是根據(jù)1981年7月在哈爾濱舉行的“全國(guó)語(yǔ)法和語(yǔ)法教學(xué)討論會(huì)”上確定的原則，由人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文室起草，經(jīng)過(guò)多次廣泛征求意見，多次修改后，經(jīng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和顧問(wèn)審訂定稿的?！墩Z(yǔ)法提要》已經(jīng)提請(qǐng)?jiān)囉?，所以受到中小學(xué)和各級(jí)師范院校、教師進(jìn)修院校的關(guān)注，也受到語(yǔ)法學(xué)界和一些綜合大學(xué)的關(guān)注。《語(yǔ)法提要》在制定的幾年中，涉及語(yǔ)法教學(xué)和語(yǔ)法理論研究的許多問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)，它的誕生和進(jìn)一步的試用對(duì)語(yǔ)法教學(xué)以至語(yǔ)法研究都起了或?qū)⑵鸬酱龠M(jìn)的作用?！　≌f(shuō)起教學(xué)語(yǔ)法系統(tǒng)，不少教師都熟悉50年代制定的《暫擬漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法系統(tǒng)》（以下簡(jiǎn)稱“暫擬系統(tǒng)”），那是50年代應(yīng)中學(xué)漢語(yǔ)、文學(xué)分科的需要制定的。漢語(yǔ)、文學(xué)分科的試驗(yàn)，雖然不完善，但至今看來(lái)，仍不失為語(yǔ)文教學(xué)和教材的一次改革，教過(guò)或?qū)W過(guò)分科教材的師生都感到獲益不淺。分科試驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)對(duì)于今天的分科試驗(yàn)（不一定分漢語(yǔ)、文學(xué)）也有借鑒的作用。當(dāng)時(shí)，分科教學(xué)分別規(guī)定了漢語(yǔ)教學(xué)和文學(xué)教學(xué)的目的、任務(wù)。比如，《初級(jí)中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)大綱（草案）》里規(guī)定：“教給學(xué)生有關(guān)漢語(yǔ)的基本的科學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生理解漢語(yǔ)和運(yùn)用漢語(yǔ)的能力，是初級(jí)中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。語(yǔ)法教學(xué)在漢語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。為了編好漢語(yǔ)課本，在當(dāng)時(shí)語(yǔ)法系統(tǒng)分歧的情況下，做了大量工作，制定了《暫擬系統(tǒng)》。制定時(shí)主要確立和依據(jù)兩個(gè)原則：一是盡可能地使這個(gè)系統(tǒng)把幾十年來(lái)我國(guó)語(yǔ)法學(xué)者的成就融會(huì)起來(lái)，讓學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)界共同成就的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)；一是盡可能地使這個(gè)系統(tǒng)的內(nèi)容是一般人，特別是中學(xué)的語(yǔ)文教師比較熟悉的?！稌簲M系統(tǒng)》自1956年制定使用后，在20多年的語(yǔ)法教學(xué)中起了很大的作用，積累了不少經(jīng)驗(yàn)，作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。80年代制定的新教學(xué)語(yǔ)法系統(tǒng)是在《暫擬系統(tǒng)》的基礎(chǔ)上修訂的，既保留了《暫擬系統(tǒng)》的合理的內(nèi)容，又吸收了語(yǔ)法教學(xué)和語(yǔ)法研究的新成果。從《暫擬系統(tǒng)》到《語(yǔ)法提要》，體現(xiàn)了教學(xué)語(yǔ)法系統(tǒng)的進(jìn)步?！墩Z(yǔ)法提要》的制定要考慮吸收30多年來(lái)語(yǔ)法研究的新成果，保證其內(nèi)容的科學(xué)性。30多年來(lái)語(yǔ)法研究工作者在許多問(wèn)題上揭示了漢語(yǔ)語(yǔ)法的帶有規(guī)律性的特點(diǎn)。教學(xué)語(yǔ)法盡管要保持一定的穩(wěn)定性，但也不是一成不變的。語(yǔ)法研究所揭示的漢語(yǔ)的本質(zhì)特點(diǎn)理所應(yīng)當(dāng)要受到重視，不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)內(nèi)容的穩(wěn)定而不吸收新的東西。比如，關(guān)于短語(yǔ)的研究成果，關(guān)于短語(yǔ)和句子結(jié)構(gòu)的一致性等，這些新內(nèi)容就被《語(yǔ)法提要》所吸收。如果這些新內(nèi)容確實(shí)符合漢語(yǔ)的實(shí)際，那么，在教學(xué)過(guò)程中，就會(huì)從不熟悉到熟悉，為廣大師生所接受。

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