關(guān)注教師的心理成長(zhǎng)

內(nèi)容概要

　　什么是“教師問題行為”目前尚未形成一致的觀點(diǎn)，有的研究者認(rèn)為：教師問題行為是指教師在教書育人過程中，表現(xiàn)出來的違反教師職業(yè)道德或有違教育、教學(xué)規(guī)律，影響學(xué)生、教師自身的身心健康，甚至造成嚴(yán)重傷害的教師不良或過錯(cuò)行為。有的認(rèn)為：教師問題行為指教師身上出現(xiàn)的不符合教育教學(xué)規(guī)律或違反教師職業(yè)道德，不利于學(xué)生全面發(fā)展及教師自身心理健康的不正確的認(rèn)識(shí)、情感及相應(yīng)的行為。雖然提法多樣，但歸納起來不難發(fā)現(xiàn)，所謂“教師問題行為”，首先是指與教書育人這一教師職業(yè)要求相違背的行為，即背離教師職業(yè)角色、背離教師職業(yè)道德的行為。其次，指與教育、教學(xué)規(guī)律相違背，沒有將教育、教學(xué)建立在學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生發(fā)展規(guī)律之上的行為。再次，指影響和損害學(xué)生和教師自身健康發(fā)展的行為。因此，教師問題行為也是一個(gè)相對(duì)的概念，既有類型的差異，也存在著程度的差異。

書籍目錄

第一章 教師問題行為的現(xiàn)狀一、成長(zhǎng)的煩惱：當(dāng)前教師問題行為的現(xiàn)實(shí)二、傾斜的天平：教師問題行為對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響三、“跳蚤人生”的悲哀：教師問題行為產(chǎn)生的原因第二章 教師問題行為的分類及特征一、山雨欲來風(fēng)滿樓：教師問題行為的類型二、從學(xué)生的身上看自己：教師問題行為的特征三、無意中的壞習(xí)慣：教師問題行為的表現(xiàn)第三章 教師問題行為中的認(rèn)知偏差一、每一個(gè)孩子都是最棒的：讓偏見遠(yuǎn)離你的學(xué)生二、閉上“猜疑”的眼睛：保護(hù)心靈最脆弱的角落I三、“金無足赤，人無完人”：真實(shí)地看待和接納自我四、“太陽底下最光輝的職業(yè)”：把教育當(dāng)成一個(gè)最幸福的職業(yè)第四章 教師問題行為中的情感失衡一、焦慮：可以調(diào)整的“心靈砝碼二、抑郁：教師心中可以吹散的一片“烏云”三、多疑：可以走出的“迷宮“”四、情感淡漠：一塊師生間可以融化的“冰”第五章 教師問題行為中的不良個(gè)性一、沖動(dòng)的懲罰：一時(shí)的氣憤，留給學(xué)生永恒的傷疤二、專制無益：強(qiáng)扭的瓜怎會(huì)甜？三、冷漠的困擾：打開您的壓力鎖四、擺脫強(qiáng)迫的束縛：寬以待己，善以待人五、認(rèn)識(shí)個(gè)性品質(zhì)：坦率地正視自己，積極地自我調(diào)整第六章 教師問題行為中的道德偏差一、杜絕道德敗壞：讓祖國(guó)的花兒茁壯成長(zhǎng)二、停止不公正對(duì)待學(xué)生：把一碗水端平三、不再歧視學(xué)生：嘗試用學(xué)生的眼光看世界第七章 教師問題行為中的行為失當(dāng)一、放下體罰的利刃：讓孩子純真的心充滿陽光二、停止“語言暴力”：尊重孩子的心靈三、尊重孩子的心靈：請(qǐng)蹲下來傾聽四、莫當(dāng)“告狀者”：溝通也有藝術(shù)第八章 教師問題行為中的職業(yè)適應(yīng)不良一、“贈(zèng)人以魚，不如授人以漁”：轉(zhuǎn)變扭曲的教學(xué)觀一　“十年樹木，百年樹人”：改善變味的學(xué)生觀三、“人字是靠相互的支撐”：克服教師的人際交往障礙

章節(jié)摘錄

　　由案例一，我們不禁反復(fù)思考：一個(gè)區(qū)里的“優(yōu)秀教師”榮譽(yù)真的可以讓曾經(jīng)的“優(yōu)秀教師”改變?nèi)绱酥?？老師讓學(xué)生寫500遍、1000遍的“老師我錯(cuò)了”究竟有什么意義？學(xué)生們?cè)趯戇@么多字的同時(shí)會(huì)認(rèn)識(shí)到什么？他們真的錯(cuò)了嗎？還是錯(cuò)的是我們？　　案例一中李老師存在著的問題不僅僅是“優(yōu)秀教師”的榮譽(yù)問題，因?yàn)槔罾蠋熖貏e看重榮譽(yù)，而忽視了學(xué)生的成長(zhǎng)，甚至把學(xué)生看成使自己獲得榮譽(yù)的工具。李老師的這種行為屬于教師的問題行為，即教師在教育教學(xué)過程中，對(duì)其教育對(duì)象所發(fā)生的各種有違教育要求和教育規(guī)律，影響學(xué)生身心健康，甚至對(duì)其造成嚴(yán)重傷害、損失的那些不適當(dāng)?shù)幕蜻^激的教育行為。可見，案例中“優(yōu)秀教師”李老師的做法違背了教育要求和規(guī)律，影響到了學(xué)生的發(fā)展，屬于教師問題行為的范疇?！　〗處煹膯栴}行為日漸增多，翻開報(bào)紙，打開網(wǎng)站，每天都可以讀到各種各樣的教師問題行為，懲罰學(xué)生吞食糞便，吞蒼蠅，脫褲子，強(qiáng)迫學(xué)生互打耳光，往學(xué)生臉上刺“賊”字等等。一些教師的問題行為，進(jìn)而演變成師生之間、學(xué)校和家長(zhǎng)之間的行為對(duì)抗，甚至引起法律糾紛，造成社會(huì)影響?！　∧敲矗裁礃拥男袨閷儆诮處煹膯栴}行為呢？什么樣的教師才是“問題教師”？　　其實(shí)，教師的一些錯(cuò)誤行為并不是常見的，只是偶爾表現(xiàn)出來的，比較輕微的，對(duì)學(xué)生的影響也不是很大，這樣的錯(cuò)誤行為就不屬于問題行為。教師的問題行為，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面考慮：　　首先，教師的行為與教師的職業(yè)角色是不是相違背。我國(guó)古代對(duì)教師的要求是“傳道授業(yè)解惑”，現(xiàn)在對(duì)教師的職業(yè)要求就是教書育人?！熬礃I(yè)愛生，為人師表”是全社會(huì)對(duì)廣大教師的殷切希望，也是做教師最基本的準(zhǔn)則。如果教師對(duì)這個(gè)大方向都保證不了，對(duì)自己的事業(yè)都不熱愛，對(duì)可愛的學(xué)生都不喜愛的話，那么教師也就不會(huì)稱為“教師”了。　　……

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