教師專業(yè)發(fā)展

前言

　　教師素質(zhì)對于教育改革和學(xué)生發(fā)展的重要性無需我們在此贅述。正因如此，有關(guān)教師素質(zhì)的研究一直是教師教育研究中的一個核心問題。而在有關(guān)教師素質(zhì)的研究中，至少要回答兩個大的問題：一是教師應(yīng)該具有什么樣的素質(zhì)？二是教師怎樣發(fā)展這些素質(zhì)？　　在眾多有關(guān)教師素質(zhì)的研究中，或是由于對這兩個問題重要性認(rèn)識上的差異，或是由于研究側(cè)重點的不同，逐漸形成了兩個基本路向：一個是規(guī)范性研究，主要關(guān)注教師需要或應(yīng)該具有什么樣的素質(zhì)以及如何培養(yǎng)或培訓(xùn)教師使其具備這些素質(zhì)之類規(guī)范性、應(yīng)然性問題；二是生成性研究，主要對教師如何發(fā)展他們的素質(zhì)感興趣。　　從國際范圍來看，在相當(dāng)長一段時間里，教師和教師教育研究中，規(guī)范性研究占據(jù)主導(dǎo)地位，而生成性研究相對受到忽視。日本學(xué)者藤岡完治在《成長的教師——教師學(xué)導(dǎo)論》一書的緒論中所說的以下一段話決不僅僅適用于對日本教師教育研究現(xiàn)狀的描述。

內(nèi)容概要

　　在眾多有關(guān)教師素質(zhì)的研究中，或是由于對這兩個問題重要性認(rèn)識上的差異，或是由于研究側(cè)重點的不同，逐漸形成了兩個基本路向：一個是規(guī)范性研究，主要關(guān)注教師需要或應(yīng)該具有什么樣的素質(zhì)以及如何培養(yǎng)或培訓(xùn)教師使其具備這些素質(zhì)之類規(guī)范性、應(yīng)然性問題；二是生成性研究，主要對教師如何發(fā)展他們的素質(zhì)感興趣。　　從國際范圍來看，在相當(dāng)長一段時間里，教師和教師教育研究中，規(guī)范性研究占據(jù)主導(dǎo)地位，而生成性研究相對受到忽視。日本學(xué)者藤岡完治在《成長的教師：教師學(xué)導(dǎo)論》一書的緒論中所說的以下一段話決不僅僅適用于對日本教師教育研究現(xiàn)狀的描述。

作者簡介

　　饒從滿，教育學(xué)博士。現(xiàn)任東北師大研究生院副院長、全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育東北師范大學(xué)研究中心副主任、公民與道德教育研究所所長。主要社會學(xué)術(shù)兼職有中華日本學(xué)會理事、中國比較教育學(xué)會理事、政協(xié)長春市第11屆常委、吉林省知識分子聯(lián)誼會第二屆理事會常務(wù)理事。主要從事比較教育研究。"九五"以來，共主持省部級以上課題11項；在國內(nèi)外學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表論文40余篇，出版著作、教材10余部。

書籍目錄

第一章 教師角色第一節(jié) 教師角色的特點第二節(jié) 國外教師角色觀考察第三節(jié) 中國教師角色觀梳理第四節(jié) 新課程改革與教師角色轉(zhuǎn)換第二章 教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展第一節(jié) 教師專業(yè)化的理念內(nèi)涵與歷史演進(jìn)第二節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵第三節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)第三章 教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律第一節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的階段第二節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的影響因素第三節(jié) 教師的職業(yè)倦怠第四章 初任教師的成長第一節(jié) 初任教師的專業(yè)發(fā)展特征第二節(jié) 初任教師的問題與需要第三節(jié) 初任教師成長的保障與促進(jìn)第五章 反思——在與自我的對話中成長第一節(jié) 教師反思的內(nèi)涵第二節(jié) 教師反思與教師專業(yè)發(fā)展第三節(jié) 教師反思的內(nèi)容、過程與方法第六章 合作——在與同事的對話中發(fā)展第一節(jié) 教師合作的內(nèi)涵第二節(jié) 教師合作與教師專業(yè)發(fā)展第三節(jié) 促進(jìn)教師合作發(fā)展的策略第七章 教學(xué)相長——在與學(xué)生的對話中共進(jìn)第一節(jié) “教學(xué)相長”的解讀第二節(jié) “教師相長”的可能性與制約因素第三節(jié) 實現(xiàn)“教學(xué)相長”的策略第八章 教育教學(xué)研究——在理論與實踐的銜接中尋求發(fā)展第一節(jié) “教師作為研究者”理念的興起及其內(nèi)涵第二節(jié) 教師作為研究者的意義及其可能性第三節(jié) 教師作為研究者的路徑與策略第九章 教師評價——促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制第一節(jié) 教師評價與教師專業(yè)發(fā)展第二節(jié) 英美兩國教師評價的理論與實踐第三節(jié) 新課程與我國的教師評價第四節(jié) 教師評價的實施程序與方式附錄各章思考題答案要點測試題一測試題二測試題一答案測試題二答案

章節(jié)摘錄

　　1．教師既是知識的輸出者又是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、導(dǎo)航者　　教師作為教學(xué)人員，一個重要的職責(zé)是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)知識，從這個方面來說，教師仍然是知識的輸出者和重要的源泉。但隨著信息社會的到來，現(xiàn)代教育信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到廣泛應(yīng)用，實現(xiàn)了信息儲存、傳遞和呈現(xiàn)的高效率和高質(zhì)量，使教學(xué)活動極大地突破了時空限制，教育日趨向更多的學(xué)習(xí)者開放。由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有便利性、直觀性和個性化等優(yōu)點，學(xué)習(xí)者不但可以隨時隨地學(xué)習(xí)，而且可以根據(jù)自己的特點來設(shè)計學(xué)習(xí)過程或方式，因而逐漸擺脫了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中對教師的依賴性。因此，自主學(xué)習(xí)將成為學(xué)生獲取各種知識的重要手段，教師不再是學(xué)生獲取知識的唯一源泉，教師角色必須適應(yīng)開放式教育的要求，適時地進(jìn)行轉(zhuǎn)換，教師實際上既是知識的輸_出者，又是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，其主要作用在于：一方面，為學(xué)生整合和優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供各種便利條件，另一方面，由于學(xué)生在眼花繚亂的信息面前容易迷失方向，教師扮演“學(xué)生的導(dǎo)航者”角色，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)中遇到的各種困惑等。　　把處于信息社會中的教師角色定位于“學(xué)生的導(dǎo)航者”的意義，不僅在于打破了傳統(tǒng)的教師作用觀，而且在師生關(guān)系的定位上也有了時代的超越。導(dǎo)航者與水手、教師與學(xué)生之間不是相互對立的關(guān)系，也不是“我與他”的關(guān)系，而是“我與你”的關(guān)系，是平等的關(guān)系。教師和學(xué)生圍繞共同的目標(biāo)，進(jìn)行對話和合作，最終達(dá)到學(xué)生能夠在知識的海洋中自由地遨游?！　?．教師是學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)者　　信息社會里，教育的一個最主要任務(wù)是激發(fā)所有學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)所有學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓創(chuàng)新成為每一個人的基本生活態(tài)度，進(jìn)而成為整個民族的基本品質(zhì)和整個國家走向強(qiáng)盛的根本推動力量。因此，教師必須變書本知識的復(fù)制者為學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)者。教師要順利完成這個角色轉(zhuǎn)換，就必須從自己做起，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識和能力，以自己的創(chuàng)造性工作為學(xué)生樹立榜樣，并且想方設(shè)法改善自己的教育教學(xué)，讓學(xué)生多參與創(chuàng)造性的實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力。　　3．教師既是知識的給予者更是學(xué)習(xí)方法的給予者　　終身教育理念的提出使教育發(fā)生了巨大變化，傳統(tǒng)教育的內(nèi)涵與外延被大大地拓展了。學(xué)校教育既不是教育的全部，更不是唯一的教育。終身教育把學(xué)會求知、學(xué)會做人作為每一個人一生中的知識支柱。學(xué)習(xí)成為人們的基本生活方式。因此，對于作為人學(xué)習(xí)的一個重要階段的學(xué)校教育來說，最重要的不是傳授給學(xué)者。

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