教師入職教育理論與實(shí)踐比較研究

內(nèi)容概要

　　《教師入職教育理論與實(shí)踐比較研究》對(duì)有代表性的教師入職教育理論，以及起步較早、體制較完善、成效較顯著的日本、美國(guó)、英國(guó)的教師入職教育實(shí)踐，進(jìn)行了比較研究，在此基礎(chǔ)上，提出了關(guān)于我國(guó)教師入職教育的理性思考。

書(shū)籍目錄

第一章 緒論一、問(wèn)題的提出（一）入職教育：教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的必然選擇（二）現(xiàn)實(shí)透視：理論和實(shí)踐二、幾個(gè)重要概念的界定三、研究方法（一）資料的收集（二）資料的分析研究第二章 入職期：教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)一、教師發(fā)展階段理論考察（一）年齡取向模式（二）教學(xué)年資取向模式（三）關(guān)注取向模式（四）教師發(fā)展需求取向模式（五）多維取向模式（六）自我更新取向模式二、入職期在教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的地位和作用（一）入職期是影響初任教師職業(yè)傾向和職業(yè)持久性的重要時(shí)期（二）入職期是影響教師專業(yè)發(fā)展模式的重要時(shí)期（三）入職期是教師學(xué)習(xí)掌握教學(xué)知能的重要時(shí)期（四）入職期是初任教師步入成人世界的起始階段第三章 初任教師專業(yè)發(fā)展特征一、影響初任教師專業(yè)發(fā)展的因素（一）個(gè)人環(huán)境因素（二）組織環(huán)境因素二、初任教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷（一）初任教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程（二）初任教師的職業(yè)社會(huì)化過(guò)程三、初任教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)四、初任教師面臨的困難和問(wèn)題五、初任教師的職業(yè)倦?。ㄒ唬┞殬I(yè)倦怠界說(shuō)（二）初任教師的職業(yè)倦怠六、初任教師的專業(yè)發(fā)展需求第四章 教師入職教育理論比較一、教師入職教育界定二、教師入職教育目標(biāo)三、教師入職教育構(gòu)成四、教師入職教育評(píng)價(jià)五、教師入職教育形式……第五章 教學(xué)指導(dǎo)：一種典型的教師入職教育形式第六章 教師入職教育特質(zhì)：縱橫比較第七章 教師入職教育實(shí)踐比較：以日本、美國(guó)、英國(guó)為對(duì)象第八章 關(guān)于我國(guó)教師入職教育的理性思考參考文獻(xiàn)附錄：初任教師專業(yè)需求及其入職教育開(kāi)展情況調(diào)查問(wèn)卷后記

章節(jié)摘錄

　　6.注冊(cè)課程　　初任教師通過(guò)在高等院校中的教師教育機(jī)構(gòu)注冊(cè)相關(guān)課程，通過(guò)對(duì)這些課程的學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)自己專業(yè)水平的提高。注冊(cè)的課程一般有兩類：一類是與入職期的教學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)、旨在發(fā)展實(shí)踐技能的課程，如有關(guān)學(xué)科教學(xué)法、班級(jí)管理、中小學(xué)生身心特點(diǎn)等方面的課程；一類是系統(tǒng)的、旨在取得更高一級(jí)的學(xué)歷或?qū)W位的課程，如注冊(cè)碩士或博士學(xué)位課程等?！　?.研討　　初任教師通過(guò)參加專業(yè)研討會(huì)來(lái)促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。根據(jù)召開(kāi)研討會(huì)的主體不同，有教師專業(yè)組織研討會(huì)和學(xué)校研討會(huì)。學(xué)校研討會(huì)根據(jù)研討的主題和目的，又可以分為職前定向研討和平時(shí)教學(xué)研討。職前定向研討在新學(xué)年開(kāi)學(xué)之前進(jìn)行，主要向初任教師介紹學(xué)區(qū)或?qū)W校的一些政策和規(guī)章制度、自然和人文環(huán)境、教學(xué)程序要求、學(xué)生特點(diǎn)等，時(shí)間一般為3～5天，或者一周。這種定向研討會(huì)在學(xué)校之外的一個(gè)地方召開(kāi)可能更有效，當(dāng)然，在學(xué)校召開(kāi)會(huì)更便利，但容易使初任教師產(chǎn)生對(duì)即將進(jìn)行教學(xué)的不必要的焦慮。離開(kāi)學(xué)校的定向研討，便于初任教師接受學(xué)區(qū)、學(xué)校的相關(guān)法規(guī)和教學(xué)要求。作為職前定向的一部分，學(xué)?？梢园才帕硗鈺r(shí)間讓初任教師熟悉學(xué)校環(huán)境。日常教學(xué)研討會(huì)一般根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行組織，內(nèi)容主要為對(duì)初任教師的前一段時(shí)間教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，提出存在的問(wèn)題，提供必要的教學(xué)信息反饋，制訂下一階段的改進(jìn)和發(fā)展計(jì)劃?！　?.書(shū)面材料　　教育行政部門或?qū)W校通過(guò)書(shū)面材料形式，如專業(yè)指南、時(shí)事通訊等，向初任教師提供必要的信息，以幫助他們解決教學(xué)初期所遇到的各種問(wèn)題。對(duì)于初任教師許多共同性的問(wèn)題以及必要的信息，包括學(xué)校的相關(guān)規(guī)定、對(duì)教師的角色期待、社區(qū)的角色、各種支持系統(tǒng)的設(shè)置情況以及如何有效地取得必要的幫助等，都可以通過(guò)書(shū)面的形式，讓初任教師一目了然。初任教師進(jìn)入學(xué)校后，能馬上獲得來(lái)自書(shū)面的專業(yè)與適應(yīng)問(wèn)題的具體指導(dǎo)，必能有助于減輕他們的壓力和焦慮感。書(shū)面材料的發(fā)放可采取定期或不定期形式，發(fā)放時(shí)間應(yīng)從招募新教師開(kāi)始并一直貫穿于初任教師的整個(gè)人職期?！　　?/pre>








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