教師入職教育理論與實踐比較研究

內容概要

　　《教師入職教育理論與實踐比較研究》對有代表性的教師入職教育理論，以及起步較早、體制較完善、成效較顯著的日本、美國、英國的教師入職教育實踐，進行了比較研究，在此基礎上，提出了關于我國教師入職教育的理性思考。

書籍目錄

第一章 緒論一、問題的提出（一）入職教育：教師專業(yè)成長與發(fā)展的必然選擇（二）現(xiàn)實透視：理論和實踐二、幾個重要概念的界定三、研究方法（一）資料的收集（二）資料的分析研究第二章 入職期：教師專業(yè)發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)一、教師發(fā)展階段理論考察（一）年齡取向模式（二）教學年資取向模式（三）關注取向模式（四）教師發(fā)展需求取向模式（五）多維取向模式（六）自我更新取向模式二、入職期在教師專業(yè)發(fā)展進程中的地位和作用（一）入職期是影響初任教師職業(yè)傾向和職業(yè)持久性的重要時期（二）入職期是影響教師專業(yè)發(fā)展模式的重要時期（三）入職期是教師學習掌握教學知能的重要時期（四）入職期是初任教師步入成人世界的起始階段第三章 初任教師專業(yè)發(fā)展特征一、影響初任教師專業(yè)發(fā)展的因素（一）個人環(huán)境因素（二）組織環(huán)境因素二、初任教師的成長經歷（一）初任教師的專業(yè)發(fā)展過程（二）初任教師的職業(yè)社會化過程三、初任教師的專業(yè)結構特點四、初任教師面臨的困難和問題五、初任教師的職業(yè)倦怠（一）職業(yè)倦怠界說（二）初任教師的職業(yè)倦怠六、初任教師的專業(yè)發(fā)展需求第四章 教師入職教育理論比較一、教師入職教育界定二、教師入職教育目標三、教師入職教育構成四、教師入職教育評價五、教師入職教育形式……第五章 教學指導：一種典型的教師入職教育形式第六章 教師入職教育特質：縱橫比較第七章 教師入職教育實踐比較：以日本、美國、英國為對象第八章 關于我國教師入職教育的理性思考參考文獻附錄：初任教師專業(yè)需求及其入職教育開展情況調查問卷后記

章節(jié)摘錄

　　6.注冊課程　　初任教師通過在高等院校中的教師教育機構注冊相關課程，通過對這些課程的學習來促進自己專業(yè)水平的提高。注冊的課程一般有兩類：一類是與入職期的教學實踐密切相關、旨在發(fā)展實踐技能的課程，如有關學科教學法、班級管理、中小學生身心特點等方面的課程；一類是系統(tǒng)的、旨在取得更高一級的學歷或學位的課程，如注冊碩士或博士學位課程等?！　?.研討　　初任教師通過參加專業(yè)研討會來促進自己的專業(yè)發(fā)展。根據(jù)召開研討會的主體不同，有教師專業(yè)組織研討會和學校研討會。學校研討會根據(jù)研討的主題和目的，又可以分為職前定向研討和平時教學研討。職前定向研討在新學年開學之前進行，主要向初任教師介紹學區(qū)或學校的一些政策和規(guī)章制度、自然和人文環(huán)境、教學程序要求、學生特點等，時間一般為3～5天，或者一周。這種定向研討會在學校之外的一個地方召開可能更有效，當然，在學校召開會更便利，但容易使初任教師產生對即將進行教學的不必要的焦慮。離開學校的定向研討，便于初任教師接受學區(qū)、學校的相關法規(guī)和教學要求。作為職前定向的一部分，學校可以安排另外時間讓初任教師熟悉學校環(huán)境。日常教學研討會一般根據(jù)教學需要進行組織，內容主要為對初任教師的前一段時間教學進行總結，提出存在的問題，提供必要的教學信息反饋，制訂下一階段的改進和發(fā)展計劃?！　?.書面材料　　教育行政部門或學校通過書面材料形式，如專業(yè)指南、時事通訊等，向初任教師提供必要的信息，以幫助他們解決教學初期所遇到的各種問題。對于初任教師許多共同性的問題以及必要的信息，包括學校的相關規(guī)定、對教師的角色期待、社區(qū)的角色、各種支持系統(tǒng)的設置情況以及如何有效地取得必要的幫助等，都可以通過書面的形式，讓初任教師一目了然。初任教師進入學校后，能馬上獲得來自書面的專業(yè)與適應問題的具體指導，必能有助于減輕他們的壓力和焦慮感。書面材料的發(fā)放可采取定期或不定期形式，發(fā)放時間應從招募新教師開始并一直貫穿于初任教師的整個人職期?！　　?/pre>








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