歷史課程與教學(xué)論

前言

　　前些天朱煜來電話.問我收到《新課程典型課案例與點(diǎn)評》一書沒有。這是指東北師范大學(xué)出版社出版的“聚焦新課程系列叢書”中的一本，由朱煜主編，他請我為此書寫了序言，那是年初的事。電話中，他說他在近年研究成果的基礎(chǔ)上又完成了一本書，還想請我審閱，最好能夠?qū)憥讉€(gè)字。僅僅相隔半年多的時(shí)間，他又寫了一本書，而且是他個(gè)人的專著，我為他的勤奮而感動。在當(dāng)今的時(shí)代。一些中青年學(xué)子，不大安心于踏踏實(shí)實(shí)地做學(xué)問，而是忙于交際應(yīng)酬，拉關(guān)系，賺錢，而朱煜卻忙于做學(xué)問，這是難能可貴的。　　我最初知道朱煜，是他于上個(gè)世紀(jì)朱送我一本《歷史教材學(xué)概論》，這本書由他主編，他也是主要作者。在此之前，雖然有不少關(guān)于歷史教材編纂研究的論文或論文集，但還沒有一本專門系統(tǒng)論述歷史教材編纂問題的著作，對于編了一輩子教材的我，自然會對這本在歷史教材理論研究上有開啟作用的書及其主編引起注意?？墒俏耶?dāng)時(shí)很忙，想讀完這本書后再回信感謝，就拖延下來，總有些歉意。后來在開全國歷史教學(xué)研究會年會時(shí)，約請他參加，總算見了面。接連的幾次年會他都參加了，而且，在會上總是提交有分量的論文，并在大小會上，積極發(fā)表自己的見解。會后在歷史教育有關(guān)的雜志上，也經(jīng)?？吹剿奈恼隆Ｔ谖业挠∠笾?，他是歷史教育研究領(lǐng)域的后起之秀，主要的理論骨干之一。我同他的交往也多了起來。在交往中，有一件小事，也使我對朱煜有了更多的了解。一次，我們一起參加在揚(yáng)州舉辦的歷史教學(xué)研究會的活動，臨行前，我將一位老師送我的一件文物裝飾品轉(zhuǎn)送給他，他推辭了，說他家到處堆的是書，都沒有地方放。我眼前馬上浮現(xiàn)出并不富裕的書生家庭情景，這事給我留下很深的印象。新中國歷史教育理論研究的泰斗趙恒烈教授去世以后，我很希望歷史教育界的年輕一代，能成長出一批像他那樣的理論與實(shí)踐相結(jié)合的歷史教育工作者.朱煜正是其中出色的一位。他把做學(xué)問放在首位，希望他卓有成就，把歷史教育研究作為畢生的事業(yè)，為繁榮我國歷史教育研究和廣大歷史教師服務(wù)。

內(nèi)容概要

　　《歷史課程與教學(xué)論》共六章，內(nèi)容包括中學(xué)歷史課程面面觀、中學(xué)歷史教科書縱橫談、中學(xué)歷史教學(xué)方式與方法探索、中學(xué)歷史課堂教學(xué)新視角、中學(xué)歷史學(xué)業(yè)評價(jià)與考試命題、中學(xué)歷史教師的專業(yè)化，內(nèi)容詳細(xì)，供廣大讀者參考。

書籍目錄

緒論第1章 中學(xué)歷史課程面面觀第一節(jié) 中學(xué)歷史課程演進(jìn)第二節(jié) 中學(xué)歷史課程目標(biāo)第三節(jié) 中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)第四節(jié) 中學(xué)歷史課程資源第五節(jié) 中學(xué)歷史選修課程第2章 中學(xué)歷史教科書縱橫談第一節(jié) 中學(xué)歷史教科書的編制第二節(jié) 史料證據(jù)與中學(xué)歷史教科書第三節(jié) 習(xí)題作業(yè)與中學(xué)歷史教科書第3章 中學(xué)歷史教學(xué)方式與方法探索第一節(jié) 教學(xué)方式與教學(xué)方法辨析第二節(jié) 中學(xué)歷史教學(xué)方式第三節(jié) 中學(xué)歷史教學(xué)方法第4章 中學(xué)歷史課堂教學(xué)新視角第一節(jié) 中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)第二節(jié) 中學(xué)歷史教學(xué)“說課”與“觀課”第5章 中學(xué)歷史學(xué)業(yè)評價(jià)與考試命題第一節(jié) 中學(xué)歷史學(xué)業(yè)評價(jià)透視第二節(jié) 高考?xì)v史命題改革第6章 中學(xué)歷史教師的專業(yè)化第一節(jié) 教學(xué)反思與中學(xué)歷史教師專業(yè)化第二節(jié) 做研究型中學(xué)歷史教師主要參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　?。ǘ┙虒W(xué)方法的概念　　什么是教學(xué)方法，雖然教育界至今仍然有不同解釋，但大體上都將教學(xué)中師生進(jìn)行的一系列具體活動形式視為教學(xué)方法。如講述法、講解法、談話法等等。人們在討論教學(xué)方法時(shí)，也存在一些認(rèn)識上的誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：　　一是概念模糊混淆。許多人將教學(xué)方法與教學(xué)法相等同，其實(shí)，前者是小概念、下位概念，后者是大概念、上位概念。書店里賣的《××學(xué)科教學(xué)法》以及高等師范院校開設(shè)的“××教學(xué)法”或“××教材教法”，這里的“法”并不指教學(xué)方法，而指的是法則、學(xué)說，即規(guī)律。比如“中學(xué)歷史教學(xué)法”，實(shí)際上是研究中學(xué)歷史教學(xué)活動全過程的一門學(xué)科，并不僅僅研究歷史教學(xué)方法。概念模糊混淆的另一個(gè)表現(xiàn)是，許多著作把不同類型和層次的教學(xué)范疇混雜在一起。比如。既分別論述教學(xué)原則、教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，又將發(fā)現(xiàn)法、啟發(fā)式教學(xué)法、設(shè)計(jì)教學(xué)法、合作教學(xué)法、范例教學(xué)法、程序教學(xué)法、問題教學(xué)法、情境教學(xué)法、三段式教學(xué)法、四段式教學(xué)法、五段式教學(xué)法、六課型教學(xué)法……都?xì)w人“教學(xué)方法”之中。這是頗值得商榷的。因?yàn)椋鼈儾皇峭?、同層次的范疇。比如，啟發(fā)式屬于教學(xué)原則的范疇，而范例教學(xué)、合作教學(xué)、情境教學(xué)等則屬于教學(xué)模式的范疇?！　《墙虒W(xué)方法“學(xué)法化”傾向。誠然，教學(xué)活動中應(yīng)加強(qiáng)“學(xué)法”指導(dǎo)，但以學(xué)法取代教學(xué)方法或者說“教學(xué)方法學(xué)法化”的做法應(yīng)予以糾正。如果說，教學(xué)方法都學(xué)法化了，那么教師的作用何在呢？教與學(xué)是一個(gè)整體，只談其中一個(gè)方面是不全面的，而且，即使“學(xué)法”也需要教師指導(dǎo)，研究如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，說到底還是探討教的方法。　　三是將一般教學(xué)方法完全等同于學(xué)科教學(xué)方法。事實(shí)上，教學(xué)方法分為一般的和學(xué)科的兩個(gè)層次的教學(xué)方法。學(xué)科教學(xué)不能簡單地套用一般教學(xué)方法。20世紀(jì)大教育家杜威早就深刻指出：方法與教材是統(tǒng)一的--方法總是特定教材的方法，教材總是方法化的。一般教學(xué)方法只是教學(xué)的基本規(guī)范，它只有與特定學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，提出特定學(xué)科的教學(xué)方法，才能真正發(fā)揮教學(xué)方法的作用，而不是在各門具體學(xué)科中簡單地對一般教學(xué)方法進(jìn)行“貼標(biāo)簽”就可以的。

圖書封面

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