歷史課程與教學論

前言

　　前些天朱煜來電話.問我收到《新課程典型課案例與點評》一書沒有。這是指東北師范大學出版社出版的“聚焦新課程系列叢書”中的一本，由朱煜主編，他請我為此書寫了序言，那是年初的事。電話中，他說他在近年研究成果的基礎上又完成了一本書，還想請我審閱，最好能夠寫幾個字。僅僅相隔半年多的時間，他又寫了一本書，而且是他個人的專著，我為他的勤奮而感動。在當今的時代。一些中青年學子，不大安心于踏踏實實地做學問，而是忙于交際應酬，拉關系，賺錢，而朱煜卻忙于做學問，這是難能可貴的?！　∥易畛踔乐祆?，是他于上個世紀朱送我一本《歷史教材學概論》，這本書由他主編，他也是主要作者。在此之前，雖然有不少關于歷史教材編纂研究的論文或論文集，但還沒有一本專門系統(tǒng)論述歷史教材編纂問題的著作，對于編了一輩子教材的我，自然會對這本在歷史教材理論研究上有開啟作用的書及其主編引起注意?？墒俏耶敃r很忙，想讀完這本書后再回信感謝，就拖延下來，總有些歉意。后來在開全國歷史教學研究會年會時，約請他參加，總算見了面。接連的幾次年會他都參加了，而且，在會上總是提交有分量的論文，并在大小會上，積極發(fā)表自己的見解。會后在歷史教育有關的雜志上，也經?？吹剿奈恼?。在我的印象中，他是歷史教育研究領域的后起之秀，主要的理論骨干之一。我同他的交往也多了起來。在交往中，有一件小事，也使我對朱煜有了更多的了解。一次，我們一起參加在揚州舉辦的歷史教學研究會的活動，臨行前，我將一位老師送我的一件文物裝飾品轉送給他，他推辭了，說他家到處堆的是書，都沒有地方放。我眼前馬上浮現(xiàn)出并不富裕的書生家庭情景，這事給我留下很深的印象。新中國歷史教育理論研究的泰斗趙恒烈教授去世以后，我很希望歷史教育界的年輕一代，能成長出一批像他那樣的理論與實踐相結合的歷史教育工作者.朱煜正是其中出色的一位。他把做學問放在首位，希望他卓有成就，把歷史教育研究作為畢生的事業(yè)，為繁榮我國歷史教育研究和廣大歷史教師服務。

內容概要

　　《歷史課程與教學論》共六章，內容包括中學歷史課程面面觀、中學歷史教科書縱橫談、中學歷史教學方式與方法探索、中學歷史課堂教學新視角、中學歷史學業(yè)評價與考試命題、中學歷史教師的專業(yè)化，內容詳細，供廣大讀者參考。

書籍目錄

緒論第1章 中學歷史課程面面觀第一節(jié) 中學歷史課程演進第二節(jié) 中學歷史課程目標第三節(jié) 中學歷史課程標準第四節(jié) 中學歷史課程資源第五節(jié) 中學歷史選修課程第2章 中學歷史教科書縱橫談第一節(jié) 中學歷史教科書的編制第二節(jié) 史料證據(jù)與中學歷史教科書第三節(jié) 習題作業(yè)與中學歷史教科書第3章 中學歷史教學方式與方法探索第一節(jié) 教學方式與教學方法辨析第二節(jié) 中學歷史教學方式第三節(jié) 中學歷史教學方法第4章 中學歷史課堂教學新視角第一節(jié) 中學歷史教學設計第二節(jié) 中學歷史教學“說課”與“觀課”第5章 中學歷史學業(yè)評價與考試命題第一節(jié) 中學歷史學業(yè)評價透視第二節(jié) 高考歷史命題改革第6章 中學歷史教師的專業(yè)化第一節(jié) 教學反思與中學歷史教師專業(yè)化第二節(jié) 做研究型中學歷史教師主要參考文獻后記

章節(jié)摘錄

　　（二）教學方法的概念　　什么是教學方法，雖然教育界至今仍然有不同解釋，但大體上都將教學中師生進行的一系列具體活動形式視為教學方法。如講述法、講解法、談話法等等。人們在討論教學方法時，也存在一些認識上的誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：　　一是概念模糊混淆。許多人將教學方法與教學法相等同，其實，前者是小概念、下位概念，后者是大概念、上位概念。書店里賣的《××學科教學法》以及高等師范院校開設的“××教學法”或“××教材教法”，這里的“法”并不指教學方法，而指的是法則、學說，即規(guī)律。比如“中學歷史教學法”，實際上是研究中學歷史教學活動全過程的一門學科，并不僅僅研究歷史教學方法。概念模糊混淆的另一個表現(xiàn)是，許多著作把不同類型和層次的教學范疇混雜在一起。比如。既分別論述教學原則、教學組織形式和教學方法，又將發(fā)現(xiàn)法、啟發(fā)式教學法、設計教學法、合作教學法、范例教學法、程序教學法、問題教學法、情境教學法、三段式教學法、四段式教學法、五段式教學法、六課型教學法……都歸人“教學方法”之中。這是頗值得商榷的。因為，它們不是同類、同層次的范疇。比如，啟發(fā)式屬于教學原則的范疇，而范例教學、合作教學、情境教學等則屬于教學模式的范疇?！　《墙虒W方法“學法化”傾向。誠然，教學活動中應加強“學法”指導，但以學法取代教學方法或者說“教學方法學法化”的做法應予以糾正。如果說，教學方法都學法化了，那么教師的作用何在呢？教與學是一個整體，只談其中一個方面是不全面的，而且，即使“學法”也需要教師指導，研究如何指導學生學習，說到底還是探討教的方法?！　∪菍⒁话憬虒W方法完全等同于學科教學方法。事實上，教學方法分為一般的和學科的兩個層次的教學方法。學科教學不能簡單地套用一般教學方法。20世紀大教育家杜威早就深刻指出：方法與教材是統(tǒng)一的--方法總是特定教材的方法，教材總是方法化的。一般教學方法只是教學的基本規(guī)范，它只有與特定學科內容相結合，提出特定學科的教學方法，才能真正發(fā)揮教學方法的作用，而不是在各門具體學科中簡單地對一般教學方法進行“貼標簽”就可以的。

圖書封面

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