物理教學論與中學物理課程改革

內(nèi)容概要

　　《物理教學論與中學物理課程改革》是為物理教育專業(yè)開設物理教學論課程而編寫的，也可以作為中學物理教師繼續(xù)教育參考用書。此書力求反映當今物理學科教育研究工作的成果和進展。

作者簡介

　　盂昭輝，1948年生于吉林省長春市。1982年畢業(yè)于東北師范大學物理系，留校任教至今。1995年赴圣彼得堡俄羅斯國立師范大學訪學一年?，F(xiàn)任物理系學科教學論研究中心教授。主要擔任教學及課程與教學論專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)工作?，F(xiàn)學術兼職有：中國教育學會物理教學專業(yè)委員會理事，吉林省物理學會大學物理專業(yè)委員會主任及多所重點中學兼職教授。編著出版《中學物理教育理論與實踐研究》、《物理教學論與中學物理課程改革>等著作、教材七部，發(fā)表學術論文四十余篇，近年主持教育科研項目七項。主要獲獎有：長春市優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、曾憲梓教育基金會高師院校教師獎，華為基金會研究生獎教金、東北師范大學優(yōu)秀教學獎。

書籍目錄

緒論第一章 物理課程基礎理論§1.1 物理課程綜述§1.2 物理教學大綱和教材§1.3 物理課程標準第二章 物理教學基本理論§2.1 物理教學過程與原則§2.2 物理教學方法（附錄）　§2.3 物理教學模式§2.4 物理課堂教學目標和教學內(nèi)容§2.5 物理教學中媒體的選擇和使用§2.6中學物理教材分析第三章 中學物理課堂教學§3.1 物理課堂教學的導入§3.2 中學物理概念和規(guī)律教學§3.3 物理實驗課教學§3.4 物理習題教學§3.5 中學物理“課題研究”課教學第四章 物理學習心理及學習困難研究§4.1 學習理論簡介§4.2 中學生學習物理的心理特點§4.3 中學物理學習的心理機制§4.4 物理學習困難的外因§4.5 物理學習困難的個體因素§4.6 物理學習困難轉化之探討第五章 物理課程與教學改革§5.1 國際理科教育改革與發(fā)展§5.2 我國物理課程的改革§5.3 物理研究性學習概述§5.4 物理STS教育§5.5 科技創(chuàng)作與物理創(chuàng)新教育§5.6 信息技術與物理教學的整合§5.7 物理教學中的情感教育第六章 物理教師§6.1 物理教師的職業(yè)素養(yǎng)§6.2 優(yōu)秀物理教師成長的階段分析§6.3 物理說課第七章 物理教育測量與教學評價§7.1 物理教育測量§7.2 物理課堂教學的評價§7.3 新理念下的評價觀第八章 物理教育科學研究§8.1 中學物理教育科學研究概述§8.2 物理教育研究的基本方法§8.3 物理教育研究論文的撰寫參考文獻

章節(jié)摘錄

　　科學方法的學習比具體物理知識學習要難，它不是一次教學就能讓學生理解和掌握的，而且科學方法通常以分散的形式隱含在知識的表述中。比如，物理概念和規(guī)律幾乎都是建立在理想模型的基礎上。建立物理概念和規(guī)律要運用理想化方法，但在課本上幾乎沒有對理想化方法的論述。再如，從勻速直線運動的“速度”，到變速直線運動的“平均速度”和“瞬時速度”概念的建立，充分體現(xiàn)了探索物理世界從簡單到復雜，又把復雜問題近似看做簡單問題來處理物理問題的規(guī)律。這是中學物理中等效方法應用的典范，但物理教材中沒有在此處作恰當?shù)目偨Y。實際上，學生常常未能注意方法的學習而影響知識的獲得和應用?！　、诳茖W方法的靈活性增加了掌握的難度　　科學方法的靈活性表現(xiàn)在，對于同一個問題可以有多種方法來解決。面對一個具體問題，如何合理選擇并靈活運用科學方法，不是知道某些科學方法的含義就可以做到的?？茖W方法只有在運用中才能發(fā)揮作用。例如，隔離法和整體法的掌握要通過應用，加以訓練，才能牢固掌握。在某種意義上說，科學方法是一種“技術”，只有在實際“操作”中才能深化理解，并提高應用的準確性和靈活性?？傊?，科學方法的掌握不是一蹴而就的?！　?.學校教育因素　　學校教育因素有宏觀和微觀兩個方面。宏觀方面是指國家的教育政策、制度，如物理課程教材的設定，考試評價等。微觀方面是指教師的具體教育活動。雖然微觀受宏觀方面的制約，但對本文研究的物理學習困難而言，微觀比宏觀方面的影響更為直接，并且它們都是造成群體性物理學習困難的重要原因。　　……

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