教師專業(yè)化視野下的美英日韓四國(guó)教師教育

內(nèi)容概要

　　《教師專業(yè)化視野下的美英日韓四國(guó)教師教育的改革與發(fā)展》從教師專業(yè)化視角系統(tǒng)地闡述了美英日韓四國(guó)教師教育的.過去與現(xiàn)在，指出其經(jīng)驗(yàn)與問題，并分析其發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)了解教師教育、研究教師教育來講，無(wú)疑是一部具有可讀性的參考書。

書籍目錄

序緒論：教師專業(yè)化的含義第一章 美國(guó)教師教育的改革與發(fā)展第一節(jié) 美國(guó)教師教育發(fā)展的歷程(階段的劃分)一、教師教育的創(chuàng)立階段，利用師范學(xué)校培養(yǎng)教師(19世紀(jì)30年代——19世紀(jì)70年代)二、教師教育由初等教育向高等教育發(fā)展階段，利用師范學(xué)院培養(yǎng)教師(19世紀(jì)80年代——二戰(zhàn)前)三、教師教育加強(qiáng)專業(yè)學(xué)術(shù)性階段，利用綜合大學(xué)培養(yǎng)教師(二戰(zhàn)后——20世紀(jì)80年代初)四、教師教育關(guān)注教育理論與實(shí)踐的整合階段，利用大學(xué)與中小學(xué)合作培養(yǎng)教師(20世紀(jì)80年代——現(xiàn)在)第二節(jié) 美國(guó)教師教育存在的問題與發(fā)展趨勢(shì)一、美國(guó)教師教育存在的問題二、美國(guó)教師教育的發(fā)展趨勢(shì)第三節(jié) 美國(guó)教師專業(yè)化演進(jìn)對(duì)我國(guó)教師教育的啟示一、修訂教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)二、改革教帥教育的課程體系三、改進(jìn)教帥教育的培養(yǎng)模式四、加快實(shí)施教師資格證書制第二章 英國(guó)教師教育的改革與發(fā)展第一節(jié) 英國(guó)教師教育的歷史沿革一、萌芽與初步發(fā)展二、改革與不斷完善第二節(jié) 20世紀(jì)80年代以來英國(guó)教師教育改革與現(xiàn)行教師教育體系一、80年代以來以中小學(xué)為基地的教師教育改革二、英舊現(xiàn)行教師教育體系第三節(jié) 展望：英國(guó)教師教育的發(fā)展趨勢(shì)一、對(duì)教師教育的控制管理逐步加強(qiáng)，教師教育課程逐步令國(guó)劃二、師資培訓(xùn)體系由兩級(jí)分離(職前、職后)逐漸走向三、環(huán)合一(職前培養(yǎng)、入職輔導(dǎo)、職后提高)師資培訓(xùn)的三階段將聯(lián)系得更加密切三、教師教育日益強(qiáng)調(diào)教師教育勝任力的培養(yǎng)四、“以中小學(xué)校為基地”的師資培訓(xùn)模式更加強(qiáng)化．教師教育機(jī)構(gòu)與普通中小學(xué)之間的關(guān)系更加緊密五、推行以提高教師專業(yè)水準(zhǔn)為目的的教師評(píng)價(jià)制度六、重視普通師資培養(yǎng)特殊化第三章 日本教師教育的改革與發(fā)展第一節(jié) 日本教師教育的歷史沿革一、理念沿革二、制度沿革……第四章 韓國(guó)教師教育的改革與發(fā)展參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　?。ㄎ澹┬着c評(píng)價(jià)　　從專業(yè)化角度進(jìn)行分析。這一時(shí)期的美國(guó)教師教育主要是模仿歐洲。它向德國(guó)學(xué)習(xí)嚴(yán)格的教育管理制度和先進(jìn)的辦學(xué)模式，從而確立了州教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和師范學(xué)校制度；裴斯塔洛奇與赫爾巴特的教育理論和教育方法的傳入，使教學(xué)過程心理學(xué)化，確立了兒童在教學(xué)中的地位，使教師職業(yè)有了更加科學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)。早期師范學(xué)校課程的專業(yè)化特征不是很明顯。課程分兩類：一是普通課程，比重較大，限于小學(xué)課程的復(fù)習(xí)與掌握；二是教育專業(yè)課程，單調(diào)、貧乏，只限于教學(xué)方法和教育實(shí)習(xí)。教育學(xué)科的課程種類很單凋，內(nèi)容也很膚淺，學(xué)術(shù)性不強(qiáng)。教師的服務(wù)理想不是為大眾服務(wù)，還未樹立"客觀的、平等的、一視同仁"的專業(yè)態(tài)度，因此在社會(huì)群體中還未得到大眾的充分信任，沒有確立堅(jiān)實(shí)的專業(yè)地位。當(dāng)時(shí)的教師是為了建立一個(gè)有秩序的民主國(guó)家而服務(wù)，嚴(yán)格遵守國(guó)家為他們規(guī)定的成套的行業(yè)守則，沒有專業(yè)自主權(quán)。盡管如此，師范學(xué)校的產(chǎn)生在美國(guó)教師教育發(fā)展史上仍然是一個(gè)里程碑，是教師專業(yè)化開始的標(biāo)志，意味著教學(xué)作為一門科學(xué)被引入學(xué)校教育之中。教師開始作為一門專業(yè)從其他職業(yè)中分化出來，形成自己獨(dú)立的特征。但是教師教育并不被人們所重視，相反，認(rèn)為教師教育是可有可無(wú)的；教師職業(yè)是一種"庸人職業(yè)"，所謂"能者做事，庸者教書"是較普遍存在于美國(guó)人頭腦中的一種傳統(tǒng)觀念。此外，教師的工資很低，因此。教師的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)地位都是較低的?！　　?/pre>








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