課程與教學(xué)論

前言

　　它的誕生，標(biāo)志著研究生課程班的教學(xué)和管理躍上了一個(gè)系統(tǒng)建設(shè)和規(guī)范管理的新水平，標(biāo)志著同等學(xué)歷申請碩士學(xué)位教育開始進(jìn)入了更加完善的軌道?！督坛獭返某霭?，將為研究生課程班的學(xué)習(xí)增加新的學(xué)術(shù)魅力，為每一位研究生課程班學(xué)員系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)和理論拓展提供難得的有益參照?！　?l世紀(jì)將是一個(gè)充滿全方位競爭的世紀(jì)。中國人在20世紀(jì)行將結(jié)束的10年里已深切感受到了這種來自職業(yè)、知識、專業(yè)能力等每個(gè)方面的競爭態(tài)勢。這多方面競爭歸結(jié)為一點(diǎn)，就是在更高層次更新意義上的生存競爭。1972年聯(lián)合國教科文組織出版了一本書，名為“學(xué)會生存”。“學(xué)會生存”的本真意義是提醒每一個(gè)現(xiàn)代人要學(xué)會通過不斷的學(xué)習(xí)去獲得持續(xù)的生存空間--不是自然生命而是社會生命--職業(yè)、專業(yè)與社會生活。生存蘊(yùn)藏在學(xué)習(xí)之中。我敢斷言，時(shí)代越是向前發(fā)展，大家越會體驗(yàn)到這一點(diǎn)。參加研究生課程班學(xué)習(xí)的學(xué)員是對激烈的社會競爭反應(yīng)敏銳的一個(gè)群體，也是追求高品位的生活質(zhì)量和工作質(zhì)量的群體。在未來社會里，我們要想獲得理想的生活質(zhì)量和工作質(zhì)量，依靠的不再是自然的體力，而是智力和知識。因?yàn)?1世紀(jì)是個(gè)知識經(jīng)濟(jì)的社會，是個(gè)法制更加健全的社會。大家一定都知道西方哲學(xué)家培根的哲言：知識就是力量。培根的話在今天仍顯現(xiàn)出了它的偉大價(jià)值。研究生課程班教育作為高等教育層次中的一個(gè)重要組成部分，是國家為每一位在職工作或因某種原因喪失研究生學(xué)習(xí)的人開辟的一條新的學(xué)習(xí)渠道。對每一位已在工作崗位奮斗多年的人，是一次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會。

內(nèi)容概要

　　2l世紀(jì)將是一個(gè)充滿全方位競爭的世紀(jì)。中國人在20世紀(jì)行將結(jié)束的10年里已深切感受到了這種來自職業(yè)、知識、專業(yè)能力等每個(gè)方面的競爭態(tài)勢。這多方面競爭歸結(jié)為一點(diǎn)，就是在更高層次更新意義上的生存競爭。1972年聯(lián)合國教科文組織出版了一本書，名為“學(xué)會生存”。“學(xué)會生存”的本真意義是提醒每一個(gè)現(xiàn)代人要學(xué)會通過不斷的學(xué)習(xí)去獲得持續(xù)的生存空間--不是自然生命而是社會生命--職業(yè)、專業(yè)與社會生活。

書籍目錄

第一章 課程與教學(xué)理論發(fā)展的軌跡及啟示第一節(jié) 傳統(tǒng)教學(xué)論的三個(gè)界碑一、夸美紐斯的教學(xué)思想二、赫爾巴特的教學(xué)思想三、凱洛夫的教學(xué)思想第二節(jié) 哥白尼式的革命及教學(xué)論的新發(fā)展一、哥白尼式的革命--杜威的教學(xué)思想二、教學(xué)論的新發(fā)展第三節(jié) 課程理論的初創(chuàng)與發(fā)展一、科學(xué)化課程開發(fā)理論的初創(chuàng)二、科學(xué)化課程開發(fā)理論發(fā)展的里程碑三、當(dāng)代課程論的發(fā)展第四節(jié) 課程與教學(xué)論的發(fā)展趨勢及啟示一、課程論的發(fā)展趨勢二、教學(xué)論的發(fā)展趨勢三、課程與教學(xué)論發(fā)展對我國研究的啟示第二章 課程與教學(xué)概念的界定第一節(jié) 課程的概念一、課程的詞源分析二、關(guān)于課程概念的不同界說及其實(shí)際意義三、課程概念復(fù)雜多樣的原因第二節(jié) 教學(xué)的概念一、教學(xué)概念的歷史考古和詞源考證二、幾種有代表性的教學(xué)定義例舉三、對教學(xué)概念的分析第三節(jié) 課程與教學(xué)的關(guān)系一、問題的緣起-二、目前關(guān)于課程與教學(xué)關(guān)系的幾種認(rèn)識三、對課程與教學(xué)概念的不同界定決定著對二者關(guān)系的認(rèn)識第三章 課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)第一節(jié) 心理學(xué)和課程與教學(xué)論一、早期心理學(xué)思想對課程與教學(xué)論的影響二、當(dāng)代心理學(xué)流派對課程與教學(xué)論的影響三、課程與教學(xué)論理論基礎(chǔ)的心理學(xué)轉(zhuǎn)向--從學(xué)習(xí)心理學(xué)到發(fā)展心理學(xué)第二節(jié) 社會學(xué)與課程與教學(xué)論一、課程、教學(xué)與社會關(guān)系的歷史考察二、教育社會學(xué)流派對課程與教學(xué)的透視三、社會學(xué)與課程和教學(xué)論的關(guān)系簡論第三節(jié) 哲學(xué)與課程和教學(xué)一、哲學(xué)與課程和教學(xué)關(guān)系的歷史考察二、現(xiàn)代哲學(xué)流派與課程和教學(xué)三、課程與教學(xué)之哲學(xué)基礎(chǔ)的認(rèn)識第四章 課程設(shè)計(jì)第一節(jié) 課程設(shè)計(jì)的含義一、課程設(shè)計(jì)的含義二、課程設(shè)計(jì)與課程編制三、課程設(shè)計(jì)的原則第二節(jié) 課程設(shè)計(jì)取向一、課程設(shè)計(jì)取向的含義和作用二、課程設(shè)計(jì)取向的分類三、課程設(shè)計(jì)取向的研究對我國課程改革的啟示第三節(jié) 課程設(shè)計(jì)模式一、課程設(shè)計(jì)模式的含義和作用二、幾種典型的課程設(shè)計(jì)模式第四節(jié) 課程設(shè)計(jì)的三個(gè)層次一、宏觀的課程設(shè)計(jì)二、中觀的課程設(shè)計(jì)三、課程設(shè)計(jì)的微觀層次第五節(jié) 課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)與未來趨勢一、新中國成立以來我國課程設(shè)計(jì)的簡要回顧二、我國課程設(shè)計(jì)的主要特點(diǎn)三、我國課程設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢第五章 課程結(jié)構(gòu)第一節(jié) 課程結(jié)構(gòu)概述一、課程結(jié)構(gòu)的定義二、古代、近代、現(xiàn)代課程結(jié)構(gòu)的特征及作用三、課程的分類標(biāo)準(zhǔn)與課程結(jié)構(gòu)第二節(jié) 學(xué)科課程與活動課程一、學(xué)科課程與活動課程的歷史演變二、學(xué)科課程與活動課程的區(qū)別三、學(xué)科課程與活動課程的聯(lián)系第三節(jié) 分科課程與綜合課程一、分科課程二、綜合課程三、分科課程與綜合課程的關(guān)系第四節(jié) 必修課程與選修課程一、必修課程與選修課程的定義二、全必修課程制度的弊端與開設(shè)選修課的必要性三、選修課設(shè)置的幾種方式第六章 課程管理與校本課程開發(fā)第一節(jié) 課程管理的界定一、課程管理的界定二、課程管理的意義與作用三、我國課程管理概況第二節(jié) 課程管理模式一、中央集權(quán)型的課程管理模式二、地方分權(quán)型的課程管理模式三、混合型課程管理模式四、當(dāng)前世界課程管理的基本特征第三節(jié) 校本課程及其開發(fā)一、校本課程概述二、校本課程的開發(fā)第七章 課程內(nèi)容的選擇與組織第一節(jié) 課程內(nèi)容選擇的取向一、課程內(nèi)容即教材二、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)三、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動第二節(jié) 課程內(nèi)容選擇的依據(jù)與原則一、課程內(nèi)容選擇的依據(jù)二、課程內(nèi)容選擇的原則第三節(jié) 課程內(nèi)容的組織一、	課程內(nèi)容組織的準(zhǔn)則第四節(jié) 中國基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容的反思與改革第八章 教學(xué)目標(biāo)第九章 教學(xué)模式第十章 教學(xué)結(jié)構(gòu)第十一章 教學(xué)組織形式第十二章 教學(xué)藝術(shù)第十三章 課程實(shí)施第十四章 課程評價(jià)第十五章 課程、教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的變革第十六章 課程與教學(xué)變革中的教師

章節(jié)摘錄

　　1．課程目標(biāo)　　課程內(nèi)容的選擇經(jīng)常脫離目標(biāo)，可能是當(dāng)前課程領(lǐng)域極其重大的問題。例如，課程目標(biāo)雖然包括認(rèn)知、技能、情意三大領(lǐng)域，在內(nèi)容選擇過程中，卻僅僅注重認(rèn)知領(lǐng)域的有關(guān)內(nèi)容，甚至只注重零碎、片段的事實(shí)，忽視更重要的慨念、原理與原則?！　≌n程目標(biāo)作為課程編制過程巾最首要的組成部分，對課程內(nèi)容的選擇起著指導(dǎo)的作朋。內(nèi)容選擇必須依照目標(biāo)，即有什么目標(biāo)，便有什么內(nèi)容，讓目標(biāo)和內(nèi)容取得一敏。以小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的選擇為例說明這個(gè)問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)巾闡述的小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)是確定課程內(nèi)容的主要依據(jù)。不同的目標(biāo)結(jié)構(gòu)需要有不同的內(nèi)容與其相適應(yīng)。在選擇和確定小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)充分考慮教學(xué)大綱和課氍標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的課程目標(biāo)。如新的課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系”，“初步學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題”，在選擇課程內(nèi)窬時(shí)，就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供機(jī)會去體會、觀察和分析現(xiàn)實(shí)中的問題，以及數(shù)學(xué)與人類社會的聯(lián)系、選擇密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和現(xiàn)實(shí)社會的內(nèi)容。

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