手腦結(jié)合的理論與實(shí)踐

作者簡介

孫大君，男，1958年10月生，江蘇淮陰人。1985年6月畢業(yè)于南京師范大學(xué)物理系?，F(xiàn)為淮陰師范學(xué)院教授，教師教育學(xué)院副院長。多年來，一直致力于手腦結(jié)合的理論與實(shí)踐研究，先后在《課程教材教法》《中國教育學(xué)刊》《外國教育研究》及《大學(xué)物理》等核心刊物發(fā)表學(xué)術(shù)論文40余篇，主持有關(guān)手腦結(jié)合的江蘇省人文社會(huì)科學(xué)研究課題和江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題3項(xiàng)。在教學(xué)方面主要承擔(dān)《力學(xué)》《大學(xué)物理》及《物理教育研究》等課程的教學(xué)。殷建連，女，1965年8月生，江蘇沭陽人。1989年畢業(yè)于南京9幣范大學(xué)數(shù)學(xué)系，2007年獲揚(yáng)州大學(xué)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)專業(yè)研究生學(xué)歷。現(xiàn)為淮陰師范學(xué)院數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院副教授，幾何教研室主任。主要從事數(shù)學(xué)教育與幾何學(xué)研究，曾參與省廳級課題3項(xiàng)，主持校級課題1項(xiàng)，先后在《數(shù)學(xué)通報(bào)》《大學(xué)數(shù)學(xué)》及《教學(xué)與管理》等期刊發(fā)表論文20余篇。在教學(xué)方面主要承擔(dān)《數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)論》《幾何學(xué)》《大學(xué)數(shù)學(xué)》等數(shù)學(xué)主干課程的教學(xué)。

書籍目錄

引言 第一章 認(rèn)識我們的手 第一節(jié) 手的演化 一、靈長類的足手 二、直立與手的解放 三、人手如何進(jìn)化 第二節(jié) 手的結(jié)構(gòu) 一、巧妙的骨骼結(jié)構(gòu) 二、精細(xì)的肌群組織 三、復(fù)雜的神經(jīng)系統(tǒng) 第三節(jié) 手的動(dòng)作特征 第四節(jié) 手的感覺與動(dòng)作 一、手的觸覺 二、手的動(dòng)作 第五節(jié) 手性、手勢與指紋 一、手勢 二、手性 三、指紋 第二章 認(rèn)識我們的腦 第一節(jié) 腦是思維的器官 第二節(jié) 腦的產(chǎn)生與進(jìn)化 一、腦的種系發(fā)生 二、腦的進(jìn)化歷程 三、腦的個(gè)體發(fā)育 第三節(jié) 人腦的結(jié)構(gòu)與優(yōu)勢 一、人腦的宏觀結(jié)構(gòu) 二、三位一體的腦 三、人腦的微觀世界 四、人腦的內(nèi)在優(yōu)勢 第四節(jié) 大腦兩半球的不對稱性 一、斯佩里的裂腦人實(shí)驗(yàn) 二、大腦兩半球結(jié)構(gòu)的不對稱性 三、大腦兩半球機(jī)能的不對稱性 四、大腦兩半球功能專門化的相對性 第五節(jié) 大腦皮層的分區(qū)與機(jī)能 一、大腦皮層功能分區(qū)的發(fā)現(xiàn) 二、大腦皮層的功能分區(qū) 三、大腦皮層功能分區(qū)的相對性 四、腦的三個(gè)機(jī)能系統(tǒng) 第六節(jié) 大腦的超剩余性與可塑性 一、大腦的超剩余性 二、人腦的可塑性 三、腦改變的關(guān)鍵期 第三章 手腦結(jié)合的理論基礎(chǔ) 第一節(jié) 腦科學(xué)基礎(chǔ) 第二節(jié) 手腦結(jié)合的心理學(xué)基礎(chǔ) 一、皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)觀 二、維果茨基、列昂節(jié)夫的心理發(fā)展理論 三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 第三節(jié) 手腦結(jié)合的教育學(xué)基礎(chǔ) 一、歷史上的活動(dòng)教學(xué)思想 二、當(dāng)代的主體性教育思想 第四章 手腦結(jié)合與人的發(fā)展 第一節(jié) 人的生物學(xué)發(fā)展 一、人的未特定化特征與人的發(fā)展 二、超生物肢體的產(chǎn)生與人類的發(fā)展 三、超生物聯(lián)系的形成和語言的催化作用 四、超生物遺傳方式的產(chǎn)生及其意義 第二節(jié) 人的全面發(fā)展 一、馬克思主義的全面發(fā)展觀 二、教勞結(jié)合與人的全面發(fā)展 三、手腦結(jié)合與人的全面發(fā)展 第三節(jié) 人的個(gè)性發(fā)展 一、學(xué)校不該鑄造“標(biāo)準(zhǔn)件” 二、教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展 三、在手腦結(jié)合中打造有特質(zhì)的自我 第五章 手腦結(jié)合的學(xué)習(xí)理論 第一節(jié) 人和動(dòng)物的學(xué)習(xí) 一、人和動(dòng)物的兩類活動(dòng) 二、本能活動(dòng)及其產(chǎn)生與發(fā)展 三、在本能基礎(chǔ)上形成的學(xué)習(xí) 第二節(jié) 學(xué)習(xí)的過程與本質(zhì) 一、學(xué)習(xí)是行知統(tǒng)一的過程 二、學(xué)習(xí)是認(rèn)知建構(gòu)的過程 三、學(xué)習(xí)是特殊的認(rèn)識活動(dòng) 第三節(jié) 學(xué)習(xí)是手腦結(jié)合的活動(dòng) 一、需要從“坐中學(xué)”走向“做中學(xué)” 二、需要恢復(fù)學(xué)習(xí)的全面特性 三、了解和實(shí)現(xiàn)更廣泛的學(xué)習(xí) 第六章 動(dòng)作思維與形象思維 第一節(jié) 動(dòng)作思維 一、動(dòng)作與思維 二、動(dòng)作思維 第二節(jié) 形象思維 一、表象 二、形象思維的概念 三、形象思維的特點(diǎn) 四、形象思維的一般方法 五、形象思維的普遍性 第七章 動(dòng)作技能與心智技能 第一節(jié) 技能概述 第二節(jié) 多維視角下的技能觀 一、技能是一種程序性知識 二、技能是一種緘默知識 三、技能是內(nèi)化了的活動(dòng)方式 第三節(jié) 動(dòng)作技能及其培養(yǎng) 一、動(dòng)作技能 二、動(dòng)作熟練的特征 三、動(dòng)作技能形成的階段 四、動(dòng)作技能的培養(yǎng) 第四節(jié) 心智技能及其培養(yǎng) 一、心智技能 二、心智技能的培養(yǎng) 第八章 手的活動(dòng)與腦的發(fā)展 第一節(jié) 大腦越用越靈 第二節(jié) 手是人外在的大腦 第三節(jié) 手的解放促進(jìn)了腦的發(fā)展 第四節(jié) 手的活動(dòng)塑造著腦 第五節(jié) 動(dòng)手激勵(lì)著動(dòng)腦 第九章 在手腦結(jié)合中發(fā)展學(xué)生的智力 第一節(jié) 觀察力的發(fā)展 第二節(jié) 記憶力的發(fā)展 第三節(jié) 想像力的發(fā)展 第四節(jié) 操作力的發(fā)展 一、手的操作促進(jìn)智力的發(fā)展 二、人類的生存離不開操作能力 三、人類的發(fā)展離不開操作能力 四、操作能力在創(chuàng)造活動(dòng)中的作用 五、操作能力學(xué)習(xí)對身心發(fā)展的意義 第五節(jié) 思維力的發(fā)展 一、思維能力的范疇 二、思維能力結(jié)構(gòu)的優(yōu)化 三、思維品質(zhì)的優(yōu)化 第十章 手腦結(jié)合與左右腦的協(xié)同開發(fā) 第一節(jié) 大腦兩半球的協(xié)同互補(bǔ)性 一、兩半球機(jī)能分工的相對性 二、兩半球機(jī)能分工的互補(bǔ)性 三、大腦兩半球機(jī)能的協(xié)同作用 第二節(jié) 左右腦需要協(xié)同開發(fā) 一、左右腦的分工與合作 二、不應(yīng)忽視右腦的功能 三、左右腦需要協(xié)同發(fā)展 四、創(chuàng)造性思維需要左右腦通力合作 第三節(jié) 促進(jìn)形象思維與抽象思維的結(jié)合 第十一章 手腦結(jié)合與創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng) 第一節(jié) 實(shí)踐是人類賴以生存的基礎(chǔ) 第二節(jié) 實(shí)踐是人類創(chuàng)新能力形成的基礎(chǔ) 第三節(jié) 創(chuàng)新是不斷地試錯(cuò)和改錯(cuò)的過程 第四節(jié) 在手腦結(jié)合中培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力 一、實(shí)踐是一個(gè)手腦結(jié)合的過程 二、實(shí)踐能力的培養(yǎng)有賴于實(shí)踐的過程 三、創(chuàng)新能力的形成有賴于實(shí)踐的過程 四、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力是不可分割的 第五節(jié) 基于相似性原理的創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略 第十二章 手腦結(jié)合的一般模式 第一節(jié) “做中學(xué)”模式 一、“做中學(xué)”的前世 二、“做中學(xué)”的今生 三、“做中學(xué)”模式 第二節(jié) 學(xué)徒制模式 一、傳統(tǒng)學(xué)徒制 二、現(xiàn)代學(xué)徒制 三、認(rèn)知學(xué)徒制 第十三章 手腦結(jié)合的方法途徑 第一節(jié) 加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀不盡如人意 二、加強(qiáng)探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué) 三、改進(jìn)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué) 第二節(jié) 重視勞動(dòng)與技術(shù)教育 一、馬克思主義的勞動(dòng)與技術(shù)教育觀 二、蘇霍姆林斯基的勞動(dòng)與技術(shù)教育觀 三、促進(jìn)勞動(dòng)與技術(shù)教育中的手腦結(jié)合 第三節(jié) 開展課外科技實(shí)踐活動(dòng) 一、課外小實(shí)驗(yàn) 二、課外小制作 第四節(jié) 重視兒童的玩耍與游戲活動(dòng) 一、讓兒童盡興地玩耍 二、讓兒童盡情地游戲 主要參考文獻(xiàn) 后記

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：   1970年在美國加利福尼亞發(fā)現(xiàn)的杰妮就是這樣的例子。當(dāng)她的情況被公諸于世并引起人們關(guān)注時(shí)，她已有13歲。她從20個(gè)月起就被她患有精神疾病的父親關(guān)在一個(gè)小房間里，從未出過門。在她13歲以前一直喂牛奶和嬰兒食物，當(dāng)這個(gè)姑娘被人們發(fā)現(xiàn)時(shí)，她的體重僅有59磅。她的手腳無法伸直，也不會(huì)爬行，大小便失禁，完全不能認(rèn)字和說話。在杰妮被當(dāng)局發(fā)現(xiàn)后，她的父親很快就自殺了。據(jù)她的母親報(bào)告，杰妮出生時(shí)曾經(jīng)是一個(gè)完全正常的孩子。 6年之后，杰妮開始習(xí)慣于與周圍的人接觸，心理學(xué)家也開始了對她的訓(xùn)練和實(shí)驗(yàn)。她開始能領(lǐng)會(huì)某些語言，并學(xué)會(huì)了2～3歲孩子所能掌握的語言，如“喝水”、“兩只手”等等。她開始學(xué)會(huì)使用工具、畫畫，并學(xué)會(huì)思考某些因果關(guān)系。她能在超級市場從一個(gè)柜臺跑到另一個(gè)柜臺，在頭腦里正在建立空問概念。1977年，她的非言語測驗(yàn)的智商僅為74。但是，她的語言無法進(jìn)一步發(fā)展。實(shí)際上，她的語言中，經(jīng)常發(fā)生連兩歲的孩子都不可能發(fā)生的錯(cuò)誤。當(dāng)她留心傾聽單詞或看圖片時(shí)，科學(xué)家們檢查了她的腦電圖。結(jié)果表明，她的語言和非語言功能都是通過大腦右半球來完成的，而正常情況下，語言功能是由左半球完成的。 研究過杰妮情況的心理語言學(xué)家S.柯蒂斯認(rèn)為，語言的獲得是某種因素觸發(fā)了大腦半球正常的轉(zhuǎn)化作用形成的。如果不在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候獲得語言，那么，通常負(fù)責(zé)語言及相關(guān)能力的皮層組織在功能上便可能萎縮。這表明，環(huán)境因素不僅能促進(jìn)智力的發(fā)育，同時(shí)也可能造成早期心理損傷。而有可能導(dǎo)致兒童心理損傷的貧乏環(huán)境可能包括：營養(yǎng)不良、缺乏醫(yī)療、虐待、照料上的疏忽——不與兒童交談，不給兒童提供愛撫、關(guān)心或其它有益的刺激。 利用現(xiàn)代的腦成像技術(shù)，如正電子發(fā)射斷層掃描術(shù)（PET），功能磁共振成像技術(shù)（FMRI）等，科學(xué)家們也對人腦的變化進(jìn)行了研究。一些研究結(jié)果表明，盲人用來閱讀盲文的手指、音樂家用來演奏弦樂器的手指在皮層中的相應(yīng)代表部位也發(fā)生了顯著的變化。 可見，經(jīng)驗(yàn)可以改變我們的腦。適宜的環(huán)境可以促進(jìn)腦的發(fā)展，不良的環(huán)境則會(huì)損傷我們的腦。就人類而言，豐富的刺激和富有積極意義的情感體驗(yàn)，對于全面地鍛煉腦的不同部位是極其重要的。 社會(huì)環(huán)境對人腦有至關(guān)重要的影響，這種影響既有積極的，也有消極的，既表現(xiàn)在兒童身上，也表現(xiàn)在成年人甚至老年人身上。因而，也并非是只有兒童的腦才有開發(fā)的潛力，科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，“可塑性不僅僅出現(xiàn)在生命的早期，而且?guī)缀踟灤┯谏娜^程。”

編輯推薦

《手腦結(jié)合的理論與實(shí)踐》在介紹人的手與腦的結(jié)構(gòu)、特征、功能，探討了手腦結(jié)合的理論基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)理論，以及手腦結(jié)合與人的發(fā)展的問題的基礎(chǔ)上，研究了動(dòng)作思維與形象思維、動(dòng)作技能與心智技能的有關(guān)問題。并就通過手腦結(jié)合發(fā)展智力，實(shí)現(xiàn)左右腦的協(xié)同開發(fā)以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)等問題進(jìn)行較翔實(shí)的討論，進(jìn)而又從理論與實(shí)踐的結(jié)合上探討了實(shí)現(xiàn)手腦結(jié)合的方法途徑，以及通過手腦結(jié)合促進(jìn)學(xué)生智力與能力發(fā)展的有關(guān)策略。《手腦結(jié)合的理論與實(shí)踐》由殷建連，孫大君著。

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