參差多態(tài)話語文

內(nèi)容概要

　　《參差多態(tài)話語文：語文教學(xué)中的多元與融合》是作者對語文教學(xué)思考的結(jié)果，而作者也從語文教學(xué)改革的倡導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z文教學(xué)改革的參與者，實(shí)踐活動(dòng)的參與遠(yuǎn)比概念的說教難得多，參與首先要融人語文教師之中，和他們同呼吸、共研究，一同設(shè)計(jì)、聽課、指導(dǎo)，少了一樣都不行。所以在《參差多態(tài)話語文：語文教學(xué)中的多元與融合》中，作者提供了大量的來自一線語文教師的案例，這里包含了作者的思考、教師的做法給作者的啟示、學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，以及對語文教學(xué)規(guī)律的研究，還有作者對于加入語文教師行列發(fā)自內(nèi)心的快樂。
　　冷眼看語文，其實(shí)是對語文的一種冷靜思考，也是對人的內(nèi)心世界的審視，更是對優(yōu)秀文化的一種觸摸。在思考中將多元的語文融合內(nèi)化于廣大師生的生命之中，以達(dá)到追求高質(zhì)量生活和人生價(jià)值的目的。

書籍目錄

自序——冷眼看語文
第一章 多元融合下的語文教學(xué)
第一節(jié) 語文的真諦
第二節(jié) 語文學(xué)科的多元與融合
第三節(jié) 多元的社會(huì)需要多元的語文
第四節(jié) 語文學(xué)科自身的多元表現(xiàn)
第五節(jié) 新課程標(biāo)準(zhǔn)支持多元的語文
第二章 學(xué)語文
第一節(jié) 語文學(xué)習(xí)要彰顯言語的魅力
第二節(jié) 用良好的態(tài)度和習(xí)慣規(guī)劃自己的語文學(xué)習(xí)
第三節(jié) 語文閱讀的幾種方法
第四節(jié) 名人趣談引導(dǎo)學(xué)生建立自主的閱讀習(xí)慣
第五節(jié) 感悟生命的最佳方式——寫日記
第六節(jié) 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力
第七節(jié) 釋放言語生命能量
第八節(jié) 語文課堂要重視研究性學(xué)習(xí)
第九節(jié) 研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生“學(xué)會(huì)讀”、“喜歡讀”
第十節(jié) 研究性學(xué)習(xí)課堂新體驗(yàn)
第十一節(jié) 鴻雁傳書說語文
第三章 教語文
第一節(jié) 語文教師是學(xué)生心中的太陽
第二節(jié) 理想狀態(tài)下的語文課堂
第三節(jié) 打造積極有趣的語文課堂
第四節(jié) 對自主、合作、探究學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)
第五節(jié) 淺教和深教·淺學(xué)和深學(xué)·淺讀和深讀
第六節(jié) 師生閱讀對接
第七節(jié) 作文隨筆改革，從“心”開始
第八節(jié) 隨筆寫作——言語生命，期待喚醒
第九節(jié) 隨筆化寫作教學(xué)的實(shí)踐
第十節(jié) 語文課堂教學(xué)、作業(yè)和錯(cuò)題本
第十一節(jié) 語文學(xué)科“三·六”教學(xué)模式
第十二節(jié) 初中新生語文學(xué)習(xí)指導(dǎo)
第十三節(jié) 課例分析
第四章 用語文
第一節(jié) 書香校園，精彩紛呈
第二節(jié) 課外生活，豐富多彩
第三節(jié) 榜樣力量，深遠(yuǎn)影響
第四節(jié) 師生互動(dòng)，方式新穎
第五節(jié) 文本解讀，快樂無窮
第六節(jié) 回望母校，不忘感恩
后記 語文教師的感慨

章節(jié)摘錄

　　二、方法引領(lǐng)養(yǎng)成尋找言語美的習(xí)慣　　文章是講不完的，練習(xí)也是做不盡的，方法是學(xué)生受用終身的載體。葉圣陶先生曾說過“教材是個(gè)例子”，通過教材的解讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)品讀文章，讀懂一篇，就能懂得一類。薩特說過“閱讀是一種被引領(lǐng)的創(chuàng)造”，課堂中的引領(lǐng)，是教師引領(lǐng)學(xué)生的思維，總結(jié)規(guī)律性的知識(shí)。方法的積累形成習(xí)慣，語文課應(yīng)該讓學(xué)生獲得一些終生受益的閱讀方法，進(jìn)而形成一種良好的閱讀習(xí)慣，正如葉圣陶先生所說：“凡好的態(tài)度和好的方法，都要使它化為習(xí)慣，只要熟練得成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時(shí)隨地應(yīng)用，一輩子受用不盡?！薄　∪⒃谘哉Z美之中體悟人性美　　如果說高考是一個(gè)孩子人格的成熟，那么，我們的語文課提升學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的精神成長，這也是語文素養(yǎng)的一部分。語文課本身充滿情感，文以載道，文以載情，品讀文字所承載的精神文化。弘揚(yáng)人文精神是高考命題的精髓，是新課標(biāo)中語文素養(yǎng)的要求，讓學(xué)生關(guān)注身邊的小事熱愛人生，用悲天憫人的情懷關(guān)心理解尊重他人，與他人進(jìn)行平等的對話，對人類所遭受的苦難深表同情，對人類的當(dāng)下和未來身懷憂傷，使學(xué)生在成長中善于審視自己，受得了委屈經(jīng)得起挫折，有責(zé)任感。利用好文本，讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)風(fēng)流人物還看今朝的使命感。　　文學(xué)溫暖人生，文學(xué)讓我們詩意的棲居，語文課，就是引領(lǐng)學(xué)生走向詩意的人生。　　第二節(jié)　用良好的態(tài)度和習(xí)慣規(guī)劃自己的語文學(xué)習(xí)　　語文學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)，逐漸積累，不是勻速直線上升，而是呈波浪式、螺旋型上升趨勢。所以語文學(xué)習(xí)需要規(guī)劃，圍繞著語文的讀寫聽說，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)走向，逐步形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度?！坝醒芯勘砻?，學(xué)生學(xué)習(xí)語文能力的總體發(fā)展存在著三個(gè)敏感期。其中分布在小學(xué)四年級、初中三年級和高中三年級，其中以初中三年級最為顯著。這種分布與學(xué)生的思維發(fā)展有關(guān)。小學(xué)四年級是抽象思維發(fā)生期，初三是抽象思維在個(gè)體結(jié)構(gòu)中由從屬地位轉(zhuǎn)化為主導(dǎo)地位的轉(zhuǎn)折期，高三則是抽象思維進(jìn)一步完善并顯示出邏輯性的時(shí)期。當(dāng)然這也與學(xué)生知識(shí)積累、技能掌握有關(guān)。語文知識(shí)的日益扎實(shí)，必然會(huì)引起一個(gè)大的飛躍。”（《語文學(xué)科教育學(xué)》饒杰騰著，首都師范大學(xué)出版社）看來，學(xué)習(xí)語文要遵循心理活動(dòng)的規(guī)律，考慮個(gè)人本身的特點(diǎn)，重視學(xué)習(xí)的高效期，不要浪費(fèi)時(shí)間，遵守學(xué)習(xí)原則，充分利用敏感期?！　　?/pre>




編輯推薦
　　中學(xué)語文要有自己的研究對象，它才能成為一種多元性很強(qiáng)的的學(xué)科。語文教師要成為語文教學(xué)的研究者，雖然不能像專家學(xué)者那樣仰望星空、高瞻遠(yuǎn)矚，但是語文教師可以如用放大鏡諦視一顆顆沙粒那樣去研究，聚沙成塔，集腋成裘，成為語文研究的富有者，在語文教育百花園中占有一席學(xué)術(shù)之位。





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