高校教師專業(yè)發(fā)展論

內(nèi)容概要

　　高校教師專業(yè)發(fā)展涉及的問題領域較為廣泛，在研究過程中，我們堅持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，綜合運用哲學、教育學、心理學、社會學、管理學、文化學和“新三論”等基本原理與方法，對高校教師專業(yè)發(fā)展問題進行了多視角、全方位、全景式的審視和探討。全書分為上、下兩篇，上篇為“高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容”，主要研究了高校教師的教育理念、專業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理、專業(yè)自主和專業(yè)文化等專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容；下篇為“高校教師專業(yè)發(fā)展的路徑”，主要研究了人本化教師管理、校本教師培訓、發(fā)展性教師評價、反思性教學、教育行動研究、教育案例研究和教育敘事研究等促進高校教師專業(yè)發(fā)展的策略路徑。這樣一方面使得《高校教師專業(yè)發(fā)展論》理論體系框架的建構富有邏輯性和創(chuàng)新性，形成了體系新穎、內(nèi)容全面、結構嚴謹?shù)莫毺仫L格；另一方面，也使得《高校教師專業(yè)發(fā)展論》能夠吸收國內(nèi)外最新研究成果，拓展了高校教師專業(yè)發(fā)展的研究視域，彰顯了高校教師專業(yè)發(fā)展的時代性和實用性。

書籍目錄

導論一、高校教師專業(yè)發(fā)展問題的提出二、高校教師專業(yè)發(fā)展的意義建構三、高校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀分析四、高校教師專業(yè)發(fā)展的科學規(guī)劃五、高校教師專業(yè)發(fā)展的主要模式六、高校教師專業(yè)發(fā)展的理論基礎七、高校教師專業(yè)發(fā)展的研究方法上篇 高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容第一章 高校教師的教育理念一、高校教師教育理念概說二、高校教師教育理念的功能三、高校教師教育理念的類型四、高校教師宏觀的教育理念五、高校教師教育理念的形成第二章 高校教師的專業(yè)道德一、高校教師專業(yè)道德概說二、高校教師專業(yè)道德確立的基礎三、高校教師專業(yè)道德的構成四、高校教師專業(yè)道德的形成第三章 高校教師的專業(yè)知識一、高校教師專業(yè)知識概說二、高校教師專業(yè)知識的結構三、高校教師的實踐性知識四、高校教師專業(yè)知識的管理五、高校教師專業(yè)知識的共享第四章 高校教師的專業(yè)能力一、高校教師專業(yè)能力概說二、高校教師專業(yè)能力的結構三、高校教師的專業(yè)教學能力四、高校教師的專業(yè)實踐能力五、高校教師專業(yè)能力的形成模式第五章 高校教師的專業(yè)心理一、高校教師專業(yè)心理概說二、高校教師專業(yè)心理的結構三、高校教師專業(yè)心理存在的問題與對策四、高校教師專業(yè)心理壓力與調(diào)適第六章 高校教師的專業(yè)自主一、高校教師專業(yè)自主概說二、高校教師專業(yè)自主的基礎三、高校教師專業(yè)自主的結構四、高校教師專業(yè)自主的困境與成因五、高校教師專業(yè)自主的提升策略第七章 高校教師的專業(yè)文化一、高校教師專業(yè)文化概說二、高校教師專業(yè)文化的類型三、高校教師專業(yè)文化的結構四、高校教師專業(yè)文化的困境五、高校教師專業(yè)文化的重構六、高校合作型教師專業(yè)文化建設七、高校創(chuàng)生型教師專業(yè)文化建設下篇 高校教師專業(yè)發(fā)展的路徑第八章 人本化教師管理一、人本化教師管理概說二、傳統(tǒng)高校教師管理存在的弊端三、高校教師管理的人本化轉向四、高校人本化教師管理的實施策略……參考文獻后記

章節(jié)摘錄

　　（三）人本主義學習理論　　人本主義心理學是20世紀五六十年代在美國興起的一種心理學思潮，其主要代表人物為馬斯洛和羅杰斯。羅杰斯強調(diào)教學要發(fā)展學生的個性，充分調(diào)動學生學習的內(nèi)在動機，并要求創(chuàng)設和諧融洽的人際關系。人本主義學習理論以學習者為中心，要求教育要回歸到人的發(fā)展的原點。它重視人的尊嚴、價值，主動發(fā)展人性，追求自我實現(xiàn)，主張人類具有實現(xiàn)自己的性向和潛能的傾向性。在學習過程中，任何使學習者感受到羞辱、苛刻、責難、輕視、貶抑個人價值的東西，都會干擾學習者的學習。學習者的有效學習，應當在輕松、合作、溫暖、有安全感的氣氛中進行，并要求將集體人格中的威脅降到最低點。惟其如此，才能產(chǎn)生最優(yōu)的學習情境。人本主義重視人的成就感，尤其重視人的情感陶冶，因而認為教學的關鍵不在于傳授，而是以心理氣氛的形成為準繩。學習具有不可替代性，開展協(xié)作學習同樣離不開學習者的自主學習。高校教師在專業(yè)發(fā)展的過程中，應更多的是把自己當作一個獨立的、有個性的個體來對待。尊重高校教師在專業(yè)發(fā)展中的個性化和自主化，是人本主義學習理論對高校教師專業(yè)發(fā)展的重要啟迪。　　七、高校教師專業(yè)發(fā)展的研究方法　?。ㄒ唬┈F(xiàn)象學方法　　現(xiàn)象學方法是由德國哲學家胡塞爾創(chuàng)立的，它是現(xiàn)代西方最重要的哲學思潮之一。按照現(xiàn)象學的理解，事物顯現(xiàn)出來的東西，并不是什么表面現(xiàn)象，它其實就是事物本身。事物的顯現(xiàn)不僅僅是對人的感官的顯現(xiàn)，而且也是對人的意識的顯現(xiàn)。感官只能認識事物的外表或者某一個側面，意識卻能夠把握事物本身或者說本質(zhì)。對現(xiàn)象學來說，“現(xiàn)象”這個詞既是指顯現(xiàn)的東西，也是顯現(xiàn)的活動，并且是在意識中的顯現(xiàn)。從這個意義上來說，現(xiàn)象和本質(zhì)之間不再是分離的，它們之間不再隔著一層窗紙，也不再處于主觀與客觀的兩極，現(xiàn)象也就是事物本身?！　　?/pre>








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