學(xué)做學(xué)者

前言

　　刻意，讓我走上了三尺教育講臺(tái)；刻意，讓我開始思考教育；刻意，讓我發(fā)現(xiàn)我還可能在某一點(diǎn)做出成績(jī)。我的一切從刻意開始。我的下一步目標(biāo)，就是刻意地學(xué)做學(xué)者，圓一位鄉(xiāng)野村夫之夢(mèng)?！　　髡呒恼Z　　連日來的勞頓，讓我?guī)缀跬浵娜赵缫褋砼R。清早，我站立于窗前，只覺迎面撲來的都是清新至極的、和著泥土清香的空氣。于是，大腦突發(fā)奇想，想去爬爬山，或到河邊走走?！　∨e目遠(yuǎn)眺，滿山遍野早已布滿新綠。目之所及，綠色躺滿了大地的每一個(gè)角落。這個(gè)世界仿佛除了綠，還是綠，再?zèng)]有其他了。也許是我天生就對(duì)綠很在意的緣故吧。突然間，我的意念將綠悄悄分割，只有兩種綠在我心中躍動(dòng)，在眼前清晰起來。一種，是原始的綠；一種，是刻意的綠。　　綠從哪里來？我曾經(jīng)那么懵懂，曾經(jīng)只是以為一切應(yīng)該如此。春天一到，土地總會(huì)自然地被綠色覆蓋，從“草色遙看近卻無”到“綠樹村邊合，青山郭外斜”，一切都是那么的不經(jīng)意。然而，此時(shí)，我卻關(guān)注到了那些刻意的綠，它們是農(nóng)民用汗水營(yíng)造的綠。原始的綠靠的是自然生長(zhǎng)，而那些刻意的綠的產(chǎn)生之道并不簡(jiǎn)單，它們是用辛勤的汗水將這塊土地翻轉(zhuǎn)，再連著希望一起播種下去，并借著春雨、春風(fēng)和暖陽，加上夏日的揉撫，才最終長(zhǎng)出了這活力四射的綠。眺望這片土地，眼前浮現(xiàn)的全是春日里人們忙碌的身影，心中那無限的感慨也變成遍野的綠中的元素，守護(hù)著那綠的使者。因?yàn)橛辛诉@份人為的耕耘，這刻意的綠才能讓我放松了眼睛，醉了心頭，爽了精神。倘若明年再?zèng)]有刻意之舉，這天地間是一定不會(huì)再有如此之綠產(chǎn)生的！　　不知這是否是靈感的火花在閃現(xiàn)？此時(shí)，綠在我目光所及的地方，全抽象了起來。我是知曉的，那些原始的綠，綠得十分野蠻，我更知曉這樣的綠不需要人去牽掛，也不需要人去管理。只是這樣的原始的綠除了填充我的眼球之外，卻再也找不出與我相關(guān)的意義來。

內(nèi)容概要

　　從“師者”向“學(xué)者”的轉(zhuǎn)變，對(duì)于一位鄉(xiāng)村教師來說，是需要何等的勇氣。此書記錄了作者從“師者”到“學(xué)者”的嬗變過程，又一個(gè)孜孜以求的詮釋！全書分為“像學(xué)者那樣思考教學(xué)”、“像學(xué)者那樣關(guān)注教育”和“像學(xué)者那樣留下‘成長(zhǎng)的印痕’”三個(gè)版塊。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)教育教學(xué)中存在的一些問題，以獨(dú)特的眼光，以教師、學(xué)者的思維角度，對(duì)教學(xué)、教育和教師的專業(yè)成長(zhǎng)等方面，解剖了問題，提出了相應(yīng)的對(duì)策?！　∪珪虒W(xué)理念引領(lǐng)和教學(xué)實(shí)踐操作并存，教師人生指引與專業(yè)發(fā)展共通。其間文字，點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲透教師一樣的情懷，卻有專家一樣的思考，彰顯出不普通、不簡(jiǎn)單。

作者簡(jiǎn)介

　　鐘發(fā)全，中國(guó)教育原規(guī)則研究第一人，人稱教育、教研“怪才”、“偏才”、“鬼才”。從事教育16年來，尤其喜歡教育科研，1999自發(fā)構(gòu)建“對(duì)討論式教學(xué)的探索”課題，5年研究有10多萬字的實(shí)驗(yàn)總結(jié)。2002年于《中國(guó)民族教育》發(fā)表第一篇教學(xué)論文《對(duì)討論式教學(xué)的探索》。迄今為止，已有160篇教育類文章，發(fā)表于《人民教育》《中國(guó)教育報(bào)》《中國(guó)教師報(bào)》《中小學(xué)管理》等幾十家刊物。專著、合著、編著《教育，春天里的發(fā)現(xiàn)》《校長(zhǎng)原規(guī)則》《教師不跪著成長(zhǎng)》《教師笑著教書》《課堂教學(xué)的八大“鐵律”》《學(xué)生學(xué)習(xí)的八大“定律”》等。自2006年起首創(chuàng)“教育原規(guī)則”研究，研究成果豐碩。相關(guān)文章在《現(xiàn)代校長(zhǎng)》《河北教育》《實(shí)踐新課程》連載，一些散見于《今日教育》《四川教育》《教育時(shí)報(bào)》等多家報(bào)刊。多篇文章在人大復(fù)印資料全文刊載。

書籍目錄

自序刻意的綠刻意，讓我走上了三尺教育講臺(tái)；刻意，讓我開始思考教育；刻意，讓我發(fā)現(xiàn)我還可能在某一點(diǎn)做出成績(jī)。我的一切從刻意開始。我的下一步目標(biāo)，就是刻意地學(xué)做學(xué)者，圓一位鄉(xiāng)野村夫之夢(mèng)——作者寄語第一部分像學(xué)者那樣思考教學(xué)①一切失敗的經(jīng)驗(yàn)與你，不再適合于我。因?yàn)?，我再也回不到曾?jīng)的輪回！②我的一些想法（思考），只有當(dāng)他用文字的方式表達(dá)出來后，我才感覺到有放心的時(shí)候。不過，思考不斷，我是心事重重?、郗h(huán)境不影響教師的成長(zhǎng)，影響教師成長(zhǎng)的是需要和心態(tài)?、芸偢杏X世間只存在一個(gè)道，有道則理，有理則明，有明則和，有和則發(fā)展，有發(fā)展則優(yōu)秀。這便可能是我所理想的研究發(fā)展之路——作者寄語洗盡課堂浮塵，還教學(xué)一個(gè)干凈善教者在于抓住課堂“圓心”天下閱讀教學(xué)為何還在迷惘克服高耗，力達(dá)“五為”方能實(shí)現(xiàn)“兩欲課改，“生活麻辣課堂”需要品味高幾個(gè)數(shù)字，語文教學(xué)中大有文章語文課堂應(yīng)讓教學(xué)內(nèi)容有講究小學(xué)語文的課改需要堅(jiān)守簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容受折騰在于被搞復(fù)雜我們必須心平氣和地看待公開課教學(xué)“探問”，大盈若沖“問不窮”其實(shí)“懂了”，還需教抓好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的“解讀”跳出“預(yù)設(shè)”之圈，動(dòng)態(tài)生成課堂小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體課件思想的構(gòu)建深化改革，不能少了打補(bǔ)丁的環(huán)節(jié)明白數(shù)學(xué)內(nèi)涵流失的三個(gè)基本問題第二部分 像學(xué)者那樣關(guān)注“教育”①世間萬物都有秩序。秩序最亂的地方，莫過于心緒②要想成為有影響的人，在一個(gè)團(tuán)隊(duì)里，你必須有一項(xiàng)是第一，為此，你必須比常人多付出1／3的努力③世間，本來有路。因?yàn)闆]有人走了，便沒有那些路了！——作者寄語鄉(xiāng)土中國(guó)在否定后超越我們的教師人人都有思想從“師者”到“學(xué)者”把準(zhǔn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的視角那一刻，師魂絢麗如虹解了一道難題，得再解一道新的難題讀書，讓我搬開可能砸腳的石頭第三部分 像學(xué)者那樣留下“成長(zhǎng)的印痕”①作為教師，教止步之處，學(xué)要進(jìn)入；工作止步之處，思想要趕往！②“人”——是一條捷徑。對(duì)教育的理解，對(duì)一切涉及教育的理解，從理解其中的人開始，我今天突然發(fā)現(xiàn)，這絕對(duì)是一條捷徑。因?yàn)橐磺袨榱巳?，一切為了人的一切，才?huì)在自然中生成意義③讓“草”這一族，全都成為有思想的“草”。壯大“草”這族，形成燎原之勢(shì)！——作者寄語課程得樹立“優(yōu)培”意識(shí)為擁有班級(jí)管理勇氣而行對(duì)話：同伴互助不堪課改之重重溫經(jīng)典不妨讓這群青年教師“曬曬課”“繞過”或者“撞碎”也是一種方式我的行動(dòng)：為教育名著洗刷“冤屈”重提基礎(chǔ)教育階段的合格線學(xué)名師的兩個(gè)比方后記學(xué)做學(xué)者生活更不易人活在世上，做不了大事，就做小事，做不了實(shí)事，就做虛事只要我在做事，就不會(huì)感覺時(shí)光被浪費(fèi)了！我慶幸我總在做事，向?qū)W者那樣的做呢！——作者寄語

章節(jié)摘錄

　　作為語文教師，只有明確整個(gè)語文教材的編排體系，才可能在完成每一本教材時(shí)，實(shí)現(xiàn)編者意圖，從而為完成一個(gè)學(xué)段的要求打下基礎(chǔ)，為學(xué)生語文素養(yǎng)的形成奠基。這之間的關(guān)系就像鐘一樣微妙，秒針轉(zhuǎn)動(dòng)帶動(dòng)了分針轉(zhuǎn)動(dòng)，分針轉(zhuǎn)動(dòng)帶動(dòng)時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)。其中一個(gè)“圓”出現(xiàn)問題，鐘就會(huì)停擺。其實(shí)，每套教材的編者意圖，每本教材的編者意圖，也是一個(gè)“圓心”，都能畫出相應(yīng)的“圓”。　　2.弄清一本教材的編排體系，感知一個(gè)“大圓”與七八個(gè)“小圓”之間的關(guān)系?！　‘嫾业淖罡呔辰缡切赜谐芍瘢噯栍袔讉€(gè)教師心中有教材？每個(gè)教師在一期教學(xué)前，都寫了教學(xué)計(jì)劃，初感教材，有時(shí)多是粗感教材。其實(shí)，每本教材以單元為中心的編排特征，很容易掌握，只是更多的人少有貫通全冊(cè)教材的習(xí)慣。一本教材一個(gè)“大圓”，七八個(gè)單元七八個(gè)“小圓”，真等教師成竹在胸，完成了對(duì)一本教材的圈定，定會(huì)運(yùn)籌帷幄，后面的教學(xué)，才不會(huì)走回頭路、走冤枉路。　　3.掌握一個(gè)單元的編排體系，感知單元與課文間是多圓“同心”般的內(nèi)切關(guān)系?！　「愣畣卧c課文間的關(guān)系，利于開展單元模塊的教學(xué)。我們發(fā)現(xiàn)，很多教師沒有處理好文章與單元的關(guān)系，相反，處理教材還出現(xiàn)丟三落四的現(xiàn)象。如，人教課標(biāo)本教材，幾乎每一單元的編排，前面都有課文內(nèi)容的提示，及幾篇課文學(xué)習(xí)后所要求達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，我們教師更多的教學(xué)沒有將這定為教學(xué)的中心圓點(diǎn)。再比如，每一單元幾乎都插入了4篇課文，分成了2小組，即2篇講讀課文，2篇略讀課文。講讀課文大家都在精讀精講，而在略讀課文的教學(xué)中，卻忘記對(duì)略讀課文學(xué)習(xí)提示的開啟。更為嚴(yán)重的是，幾乎沒有將幾篇本是同心的圓連成一片。想想，孤立后各自為政，學(xué)生學(xué)得七零八落，一邊學(xué)，一邊丟，也不奇怪了。

圖書封面

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