教學(xué)設(shè)計(jì)的智慧

前言

　　眾所周知，新課程改革成敗的關(guān)鍵在課堂。那么，制約課堂成敗的核心因子是什么？是來(lái)自于課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)的水平。這幾乎是不爭(zhēng)的事實(shí)，不同的教師幾乎都因他們課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的智慧不同，加上他們的教學(xué)藝術(shù)各不一樣，最終他們成就因此而不相等。　　看今日中國(guó)新課程改革的成績(jī)，見(jiàn)今日中國(guó)教師的思考，便知中國(guó)新課程改革成效一二。對(duì)于新課程改革來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)對(duì)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)思考是一個(gè)非常重要的話題。這一本書，是對(duì)當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)及智慧的探索。當(dāng)前的課改似乎走到了“拐點(diǎn)”，一部分課堂因教學(xué)設(shè)計(jì)在爬上坡，在無(wú)目的中費(fèi)力地攀登，一部分課堂因教學(xué)設(shè)計(jì)在走下坡，在無(wú)方向中撞得頭破血流。站在課改的浪尖上，有人猶豫，有人徘徊，有人觀望，這些都不是明智之舉。在不能回到昨日的那個(gè)始點(diǎn)，又不知明天的路如何走才更穩(wěn)當(dāng)之時(shí)，我們認(rèn)為最需要的是依舊沿著課改之路走下去，抓住教學(xué)設(shè)計(jì)這一個(gè)點(diǎn)，對(duì)取得的成績(jī)進(jìn)行思考和分析，對(duì)方向進(jìn)行考量，然后全力堅(jiān)守?！　‘?dāng)教師站立于課堂的那一刻，即在踐行思考與智慧的生成之旅，我們更應(yīng)該明白為什么成功，為什么失敗，如何改進(jìn)。課改從教學(xué)設(shè)計(jì)著手，誰(shuí)都沒(méi)有想到“瓶頸危機(jī)”來(lái)得這么快，當(dāng)前正處在調(diào)整期，非?？是缶彌_帶。課堂，是教學(xué)設(shè)計(jì)的舞臺(tái)，更是教學(xué)思想碰撞的舞臺(tái)。思考，可以激勵(lì)教師專業(yè)地成長(zhǎng)；思考，可以塑造成功的教師。

內(nèi)容概要

　　《教學(xué)設(shè)計(jì)的智慧》內(nèi)容豐富、有條理。兼具實(shí)踐性。它是對(duì)高質(zhì)量教學(xué)設(shè)計(jì)的理性反思，是秉承“一切都從實(shí)際出發(fā)”的治學(xué)真理，是一本教育工作者的傾心之作。

書籍目錄

前言第一章 教學(xué)設(shè)計(jì)前準(zhǔn)備的智慧一、教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)知二、找準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)三、“三維”目標(biāo)的整合四、合理使用教材教學(xué)內(nèi)容第二章 教學(xué)策略選擇的智慧一、對(duì)教學(xué)策略的認(rèn)知二、制訂教學(xué)策略的依據(jù)三、教學(xué)策略選擇的幾個(gè)切入點(diǎn)第三章 教學(xué)模式選擇的智慧一、教學(xué)模式的認(rèn)知二、有效教學(xué)模式之一：自主參與課堂教學(xué)模式三、有效教學(xué)模式之二：指導(dǎo)一自探一求新教學(xué)模式四、有效教學(xué)模式之三：“三疑三探”教學(xué)模式五、有效教學(xué)模式之四：先學(xué)后教教學(xué)模式第四章 教學(xué)方法選擇的智慧一、教學(xué)方法選擇的出發(fā)點(diǎn)二、教學(xué)方法的原則三、有效選擇教學(xué)方法應(yīng)用行動(dòng)指南第五章 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的智慧一、有效的教學(xué)情境就是好的教學(xué)情境二、有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)三、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境需要注意的問(wèn)題第六章 教學(xué)媒體的優(yōu)化智慧一、教學(xué)媒體的選擇依據(jù)與原則二、運(yùn)用多媒體教學(xué)的四個(gè)層級(jí)三、踐行多媒體的行動(dòng)指南第七章 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的智慧一、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的切人點(diǎn)二、避免無(wú)效或低效評(píng)價(jià)三、教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注意的問(wèn)題第八章 一線教師智慧采擷《泊船瓜洲》《錫林郭勒大草原》《9加幾》《10的加減法》《Are you from America?　Let’S talk let’S learn》部分《I like collecting stamps》《我是少年阿凡提》《生活中的百分?jǐn)?shù)——購(gòu)物策略》主要參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　“教”為了“學(xué)”，“教”為學(xué)生需要服務(wù)。教師教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生需要為學(xué)生設(shè)計(jì)自主的學(xué)習(xí)方式。日常學(xué)習(xí)中，教師們經(jīng)常會(huì)看到孩子的各種學(xué)習(xí)狀態(tài)，有極少一部分孩子學(xué)習(xí)是積極的、努力的、主動(dòng)的，同時(shí)又看到大多數(shù)孩子是被動(dòng)的，厭惡學(xué)習(xí)的，是在老師和家長(zhǎng)逼迫下學(xué)習(xí)的，于是我們就只能三番五次地告訴孩子要做學(xué)習(xí)的主人，不要做學(xué)習(xí)的奴隸?！白灾鲗W(xué)習(xí)”也是這個(gè)概念，自己去主宰自己的一些學(xué)習(xí)的事情，自己學(xué)習(xí)的事情由自己去做，不要由老師或家長(zhǎng)逼迫或督促?！白灾鳌钡那闆r下能發(fā)揮的潛能總是更大的。　?。?）學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，相信學(xué)生——引導(dǎo)學(xué)生學(xué)　　一般情況下，教材的編排特點(diǎn)是由淺入深，由易到難，螺旋上升，循序漸進(jìn)。對(duì)于一些比較容易或淺顯的教學(xué)內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)。一般來(lái)講，年級(jí)越高，課堂教學(xué)也應(yīng)該越開(kāi)放?！跋葘W(xué)后講”對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的知識(shí)，不失為一種行之有效的方法。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師應(yīng)努力做到：凡是學(xué)生自己能夠探索得出的，教師絕不代替；凡是學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，教師絕不暗示?！　。?）新舊知識(shí)有直接聯(lián)系的。遷移類比——誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)　　任何事物都是有普遍聯(lián)系的。教師的教學(xué)如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)也應(yīng)是聯(lián)系新舊知識(shí)的，讓學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)，往往會(huì)事半功倍。因?yàn)槿魏涡轮R(shí)的學(xué)習(xí)，總是在學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，我們可以利用知識(shí)的遷移規(guī)律，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)和新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，誘導(dǎo)學(xué)生利用舊知識(shí)去學(xué)習(xí)新知識(shí)?！　。?）學(xué)生難于理解或不易接受的，動(dòng)手操作一指導(dǎo)學(xué)生學(xué)　　建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要對(duì)外部信息主動(dòng)地選擇和加工，進(jìn)行由外而內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞。

圖書封面

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