中國傳統(tǒng)繪畫簡編

內(nèi)容概要

研究現(xiàn)代漢字結(jié)構(gòu)并寫就這本《漢字規(guī)范部件識字教學法》，緣白于十五年前一個樸素的理想。1990年代初期，計算機剛剛走進大眾的生活。在嘗試著利用漢字進行人機對話的過程中，自以為悟性很強、有科學意識的我遇到了很大困難。這種困難不是來自于對新生事物的無力接受，而是一種情緒上的抵觸。長期以來，我是一個漢語拼音化的鼓噪者，甚至有些狂熱。拼音文字進入計算機，是個多么自然而然的事，我們驕傲了幾千年的漢字，何以與現(xiàn)代最尖端的科技這么格格不入。雖然漢字已經(jīng)進入了計算機，但總讓人感覺是那么勉強、笨拙、踉踉蹌蹌。漢語拼音化可能是個遙不可及的事情，現(xiàn)時能夠且需要做的，是尋找漢字的本質(zhì)特征，使之更好地適應(yīng)計算機。能不能找到一種方法，讓漢字就像拼音文字一樣，怎么學就怎么輸入，而無需像掌握一種技能那樣再去專門學習呢?

作者簡介

劉靖年，男，1964年生，吉林省和龍人。1986年東北師范大學中文系畢業(yè)，供職于吉林省語言文字工作委員會辦公室，2004年出任吉林省普通話培訓(xùn)測試中心副主任，2007年在職攻讀吉林大學漢語言文字學博士學位?，F(xiàn)任副教授，吉林省語言學會常務(wù)理事。長期從事語言文字行政工作，對語言文字特別是漢字頗有研究。參加國家語言文字“十五”規(guī)劃課題2項，主持吉林省人文社會科學研究“十一五”規(guī)劃課題1項。在《吉林大學社會科學學報》、《現(xiàn)代教育科學》等刊物上發(fā)表論文10余篇。在《師范生語言文字基本功訓(xùn)練手冊》、《語言文字實用手冊》、《普通話水平測試訓(xùn)練教程》、《東北亞明珠——琿卷》等著作中擔任主編或副主編。

書籍目錄

第一章  漢字識字教學的歷史回顧　第一節(jié)  漢字的性質(zhì)和特點  　一、關(guān)于漢字的性質(zhì)　    （一）表意文字說    　    （二）意音文字說　    （三）表詞文字說和語素文字說　    （四）意符音符記號文字說  　  （五）現(xiàn)代漢字性質(zhì)分析    二、現(xiàn)代漢字的特點　    （一）歷史悠久，社會性強　　  （二）呈平面方塊形，不實行分詞連寫    　（三）數(shù)目繁多，區(qū)別性強　    （四）形聲易讀，但不可靠  　  （五）簡化字成為標準字形，記號字半記號字增多易寫難記　第二節(jié)　歷史上的漢字識字教學　　一、漢字識字教學的起源與發(fā)展    二、歷史上識字教學的課本　    （一）古代識字教學的課本  　  （二）現(xiàn)當代識字教學的課本    三、歷史上識字教學的主要方法    ?。ㄒ唬┘凶R字，而后閱讀　    （二）依據(jù)字理，析字講解　    （三）依類歸并，群體識記　    （四）音韻定位，韻語記憶　    （五）依形析字，分解記憶　    （六）拆至筆畫，逐筆記憶  　  （七）字謎帶字，快樂識記　第三節(jié)  當代有代表性的識字教學方法評析    一、最有影響的幾種識字教學法  　  （一）集中識字教學法    　（二）分散識字教學法　    （三）注音識字教學法　    （四）字族識字教學法　    （五）韻語識字教學法　    （六）字理識字教學法  　  （七）雙腦識字教學法    二、部件識字教學法第二章  漢字結(jié)構(gòu)分析的認知歷  　第一節(jié)　古文字階段的漢字結(jié)構(gòu)分析  　一、漢字結(jié)構(gòu)分析的萌芽　  二、“六書”說的建立……第三章　漢字部件規(guī)范第四章　漢字規(guī)范部件識字數(shù)學法探索　第五章　漢字規(guī)范部件識字數(shù)學法的價值附件一　漢字部件規(guī)范附錄二　漢字折筆規(guī)范主要參考書目后記

章節(jié)摘錄

　　第一章　漢字識字教學的歷史回顧　　世界獨自起源的古老文字不多，最早出現(xiàn)的文字，當數(shù)美索不達米亞（直譯“河間”，意譯“兩河流域”）平原蘇美爾人創(chuàng)造的楔形文字和尼羅河下游谷地古埃及人創(chuàng)造的象形文字，它們先后誕生于公元前3500年前和公元前3000年前，然而它們在公元前4世紀和公元前6世紀又先后消亡了，分別使用了3000多年和2500多年。起源于黃河流域的漢字，大約產(chǎn)生于公元前2000年前，是世界上最古老的自源文字之一，沿襲至今已有4000多年的使用歷史，中途從未間斷。有了文字就有了文字傳承問題，也就是識字教學問題。幾千年來，隨著漢字的不斷演進，漢字識字教學方法、方式也在發(fā)生著變化。但萬變不離其宗，漢字的性質(zhì)和特點從沒有發(fā)生過根本性的轉(zhuǎn)變，漢字識字教學也不會有質(zhì)變，教學方法、方式就有了繼承性。為了正確認識古今漢字識字教學的發(fā)展，我們必須首先全面了解漢字的性質(zhì)和特點。　　……

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