有效的教學技能·教學問題診斷與技能提高

前言

　　提高教學技能，或者說是開展有效教學，是基礎教育課程改革中的一個熱門話題。這是一個古老的話題，也是一個歷史上始終伴隨整個教育教學過程的重要話題。國家的對外開放和基礎教育的課程改革，讓我們觸摸到了各種教學理念和流派的脈動，重新高度關注這個話題，有很多現實意義?！　≈袊杏凭玫闹匾暯逃膫鹘y，但教育理念更多是適應“學而優(yōu)則仕”的目標和要求，自唐代科舉開考至清末，這種理念經過各種方式的強化已經深入教育的骨髓。在民間廣泛流傳的“一日為師，終生為父”等也使得教師的身份有一些虛幻和錯位?！　‰m然自清末引入了新式學堂，但只有極少數人能夠享受教育，與現在面向大眾、教育普及的景況已有天壤之別。陶行知先生應該說是身體力行引進現代教育理念的先驅，但當時中國多災多難，曉莊學校被“武力封閉”之后，出自美國杜威的“生活教育”理念也就基本上停留在“研究”層面?！　⌒轮袊闪⒁院?，教育沿用了蘇聯模式，凱洛夫曾經成了教育理論的代名詞。改革開放以后，各種教育理論、教學流派則真如“八面來風”（“八風”在佛教中指利、衰、毀、譽、稱、譏、苦、樂八種情緒之風），相繼出現的各學科的各種教學法已經數不勝數。

內容概要

　　《有效的教學技能：教學問題診斷與技能提高（初中物理）》基于教學基本功的技能訓練，提出教學中的實際問題，診斷問題產生的原因，供問題解決的視角與策略?？偨Y、反思與拓展提高技能的方法，型案例分析，鄉(xiāng)中小學教師普遍適用。

書籍目錄

概論 物理教師的教學技能第一節(jié) 物理教學技能的基本概念第二節(jié) 新課程理念下教師教學技能的發(fā)展第三節(jié) 物理教學技能的掌握專題一 備課技能（上篇）模塊一 教學目標的設計模塊二 教學過程的設計模塊三 教學方法的設計模塊四 教學手段的設計專題二 備課技能（下篇）模塊五 教案的撰寫模塊六 實驗的準備模塊七 多媒體教學資源的準備模塊八 學生探究活動的準備專題三 上課技能（上篇）模塊一 導入新課模塊二 組織教學模塊三 板書模塊四 課堂小結專題四 上課技能（下篇）模塊五 提問模塊六 實驗模塊七 應變模塊八 學法指導專題五 評價技能模塊一 聽課與評課模塊二 教學反思模塊三 課堂評價模塊四 學業(yè)評價專題六 教學研究技能模塊一 物理教學研究常用方法模塊二 物理教學的校本研究主要參考主獻后記

章節(jié)摘錄

　　從技能的類型來看，物理教學技能一般分為動作技能和智慧技能兩大類。諸如教師口語、書寫、體態(tài)和實驗操作等技能，多以一定的外顯形式通過肢體和肌肉運動來實現，具有可觀察、可操作、可測量的外顯性一面。由于它們表現為對物質的加工和改造上，我們也可認為它們具有物質性。然而，在復雜的教學活動中，這些技能是非常有限的，大量的教學技能是通過頭腦內部活動偏向于心理活動過程的智慧技能和自我調控技能，如教學設計技能、教材處理技能、教學組織技能和教學反思技能。它們往往表現在對知識、信息的加工和改造上，我們對它們的認識主要是通過教學活動的變化來推測和判斷的，因此，它們具有內隱性和觀念性。物理教學技能正是通過外顯的行為動作來體現，通過內隱的心理活動來調控，并通過一系列教學活動的變化來實施的。　　3.物理教學技能的智能性與情感性　　從教學技能運用的角度看，教師掌握教學技能的目的是教書育人，這一目的決定了教學技能的運用必然是靈活多變的。教學過程是師生情感交流的過程。在教學中，教師的愛憎、好惡會強烈地感染學生，學生課堂上情緒的好壞也會對教師產生影響。優(yōu)秀的教師，正是充分運用了情緒的互感作用，才將無數學生引向成功的彼岸。教學技能的作用還在于以情動情、以智激情和傳情啟智。實踐證明，沒有高漲的激情就不會進發(fā)出智慧的閃光。

圖書封面

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