有效的教學(xué)技能·教學(xué)問(wèn)題診斷與技能提高

前言

　　提高教學(xué)技能，或者說(shuō)是開(kāi)展有效教學(xué)，是基礎(chǔ)教育課程改革中的一個(gè)熱門(mén)話題。這是一個(gè)古老的話題，也是一個(gè)歷史上始終伴隨整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的重要話題。國(guó)家的對(duì)外開(kāi)放和基礎(chǔ)教育的課程改革，讓我們觸摸到了各種教學(xué)理念和流派的脈動(dòng)，重新高度關(guān)注這個(gè)話題，有很多現(xiàn)實(shí)意義?！　≈袊?guó)有悠久的重視教育的傳統(tǒng)，但教育理念更多是適應(yīng)“學(xué)而優(yōu)則仕”的目標(biāo)和要求，自唐代科舉開(kāi)考至清末，這種理念經(jīng)過(guò)各種方式的強(qiáng)化已經(jīng)深入教育的骨髓。在民間廣泛流傳的“一日為師，終生為父”等也使得教師的身份有一些虛幻和錯(cuò)位?！　‰m然自清末引入了新式學(xué)堂，但只有極少數(shù)人能夠享受教育，與現(xiàn)在面向大眾、教育普及的景況已有天壤之別。陶行知先生應(yīng)該說(shuō)是身體力行引進(jìn)現(xiàn)代教育理念的先驅(qū)，但當(dāng)時(shí)中國(guó)多災(zāi)多難，曉莊學(xué)校被“武力封閉”之后，出自美國(guó)杜威的“生活教育”理念也就基本上停留在“研究”層面?！　⌒轮袊?guó)成立以后，教育沿用了蘇聯(lián)模式，凱洛夫曾經(jīng)成了教育理論的代名詞。改革開(kāi)放以后，各種教育理論、教學(xué)流派則真如“八面來(lái)風(fēng)”（“八風(fēng)”在佛教中指利、衰、毀、譽(yù)、稱(chēng)、譏、苦、樂(lè)八種情緒之風(fēng)），相繼出現(xiàn)的各學(xué)科的各種教學(xué)法已經(jīng)數(shù)不勝數(shù)。

內(nèi)容概要

　　《有效的教學(xué)技能：教學(xué)問(wèn)題診斷與技能提高（初中物理）》基于教學(xué)基本功的技能訓(xùn)練，提出教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，診斷問(wèn)題產(chǎn)生的原因，供問(wèn)題解決的視角與策略?？偨Y(jié)、反思與拓展提高技能的方法，型案例分析，鄉(xiāng)中小學(xué)教師普遍適用。

書(shū)籍目錄

概論 物理教師的教學(xué)技能第一節(jié) 物理教學(xué)技能的基本概念第二節(jié) 新課程理念下教師教學(xué)技能的發(fā)展第三節(jié) 物理教學(xué)技能的掌握專(zhuān)題一 備課技能（上篇）模塊一 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)模塊二 教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)模塊三 教學(xué)方法的設(shè)計(jì)模塊四 教學(xué)手段的設(shè)計(jì)專(zhuān)題二 備課技能（下篇）模塊五 教案的撰寫(xiě)模塊六 實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備模塊七 多媒體教學(xué)資源的準(zhǔn)備模塊八 學(xué)生探究活動(dòng)的準(zhǔn)備專(zhuān)題三 上課技能（上篇）模塊一 導(dǎo)入新課模塊二 組織教學(xué)模塊三 板書(shū)模塊四 課堂小結(jié)專(zhuān)題四 上課技能（下篇）模塊五 提問(wèn)模塊六 實(shí)驗(yàn)?zāi)K七 應(yīng)變模塊八 學(xué)法指導(dǎo)專(zhuān)題五 評(píng)價(jià)技能模塊一 聽(tīng)課與評(píng)課模塊二 教學(xué)反思模塊三 課堂評(píng)價(jià)模塊四 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)專(zhuān)題六 教學(xué)研究技能模塊一 物理教學(xué)研究常用方法模塊二 物理教學(xué)的校本研究主要參考主獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　從技能的類(lèi)型來(lái)看，物理教學(xué)技能一般分為動(dòng)作技能和智慧技能兩大類(lèi)。諸如教師口語(yǔ)、書(shū)寫(xiě)、體態(tài)和實(shí)驗(yàn)操作等技能，多以一定的外顯形式通過(guò)肢體和肌肉運(yùn)動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，具有可觀察、可操作、可測(cè)量的外顯性一面。由于它們表現(xiàn)為對(duì)物質(zhì)的加工和改造上，我們也可認(rèn)為它們具有物質(zhì)性。然而，在復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)中，這些技能是非常有限的，大量的教學(xué)技能是通過(guò)頭腦內(nèi)部活動(dòng)偏向于心理活動(dòng)過(guò)程的智慧技能和自我調(diào)控技能，如教學(xué)設(shè)計(jì)技能、教材處理技能、教學(xué)組織技能和教學(xué)反思技能。它們往往表現(xiàn)在對(duì)知識(shí)、信息的加工和改造上，我們對(duì)它們的認(rèn)識(shí)主要是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的變化來(lái)推測(cè)和判斷的，因此，它們具有內(nèi)隱性和觀念性。物理教學(xué)技能正是通過(guò)外顯的行為動(dòng)作來(lái)體現(xiàn)，通過(guò)內(nèi)隱的心理活動(dòng)來(lái)調(diào)控，并通過(guò)一系列教學(xué)活動(dòng)的變化來(lái)實(shí)施的。　　3.物理教學(xué)技能的智能性與情感性　　從教學(xué)技能運(yùn)用的角度看，教師掌握教學(xué)技能的目的是教書(shū)育人，這一目的決定了教學(xué)技能的運(yùn)用必然是靈活多變的。教學(xué)過(guò)程是師生情感交流的過(guò)程。在教學(xué)中，教師的愛(ài)憎、好惡會(huì)強(qiáng)烈地感染學(xué)生，學(xué)生課堂上情緒的好壞也會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生影響。優(yōu)秀的教師，正是充分運(yùn)用了情緒的互感作用，才將無(wú)數(shù)學(xué)生引向成功的彼岸。教學(xué)技能的作用還在于以情動(dòng)情、以智激情和傳情啟智。實(shí)踐證明，沒(méi)有高漲的激情就不會(huì)進(jìn)發(fā)出智慧的閃光。

圖書(shū)封面

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