國(guó)際漢語(yǔ)教育

內(nèi)容概要

今年第一輯以特稿刊發(fā)了中國(guó)人民大學(xué)李泉教授的《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)理念與策略探討》（連載一）。作者認(rèn)為，對(duì)于尚處于初始化階段的漢語(yǔ)教育產(chǎn)業(yè)，我們應(yīng)該著眼于培育和擴(kuò)大市場(chǎng)。進(jìn)而從教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法與手段等多個(gè)方面提出了自己的主張?！耙皇て鹎永恕保恼掳l(fā)表后，很快引起了廣泛關(guān)注和討論，特別是從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和傳播的讀者紛紛反饋，希望盡快讀到全文。為此，本期我們繼續(xù)刊載該文的下半部分，以饗讀者。同時(shí)，歡迎大家對(duì)這一話題繼續(xù)討論，各抒己見。

書籍目錄

開卷語(yǔ)本刊特稿國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)理念與策略探討(連載二)漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)國(guó)際漢語(yǔ)教師教材自編初探漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與問題——訪“漢語(yǔ)國(guó)際教育論壇”及“漢語(yǔ)師資培養(yǎng)專家論壇”語(yǔ)言政策與漢語(yǔ)國(guó)際傳播中國(guó)語(yǔ)言文字工作的使命法語(yǔ)及文化多樣性傳播的視角：國(guó)際漢語(yǔ)教育的社會(huì)價(jià)值探析國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)透視邏輯推理方式與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法和課程設(shè)計(jì)——對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)之“普林斯頓模式”探討之一歐美學(xué)生漢語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的特點(diǎn)分析美國(guó)“明德漢語(yǔ)教學(xué)模式”移植過程中出現(xiàn)的問題與對(duì)策老撾學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)難點(diǎn)及對(duì)策莫斯科國(guó)際關(guān)系學(xué)院的漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言測(cè)試與現(xiàn)代教育技術(shù)美國(guó)堪薩斯大學(xué)孔子學(xué)院幼兒園及小學(xué)遠(yuǎn)程交互式漢語(yǔ)推廣項(xiàng)目概況與展望世界漢語(yǔ)教育史也談19世紀(jì)末朝鮮兩部漢語(yǔ)教材的語(yǔ)言基礎(chǔ)信息與綜評(píng)韓國(guó)留學(xué)生漢韓同形詞習(xí)得研究述評(píng)英文摘要

章節(jié)摘錄

插圖：基于上述考量，本文對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)和漢語(yǔ)國(guó)際化的現(xiàn)狀進(jìn)行了評(píng)估和討論，認(rèn)為國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)正方興漸熱，“漢語(yǔ)熱”剛剛開始但持續(xù)升溫，漢語(yǔ)國(guó)際化正處于初始階段。在此基礎(chǔ)上探討了現(xiàn)階段國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的理念與策略問題，認(rèn)為現(xiàn)階段海外漢語(yǔ)傳播的指導(dǎo)思想應(yīng)是培育和擴(kuò)大漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的市場(chǎng)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)更新觀念，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不宜過高，教學(xué)要求應(yīng)適當(dāng)而靈活，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)多樣化而不宜“一刀切”，等等。需要強(qiáng)調(diào)的是，在漢語(yǔ)國(guó)際化的現(xiàn)階段，最為重要的是更新觀念、大膽嘗試，而更新觀念又尤為重要。成功往往來自于觀念的更新，失敗往往緣于觀念陳舊。海外漢語(yǔ)教學(xué)的成敗得失首先也取決于我們的傳播理念。完全按照國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的理念、經(jīng)驗(yàn)和做法，完全比照別的語(yǔ)言的傳播經(jīng)驗(yàn)和做法，甚至完全按照常規(guī)的外語(yǔ)教學(xué)理念和做法，都可能不適合現(xiàn)階段海外普及型、大眾化、多層次、多需求、多目標(biāo)的漢語(yǔ)教學(xué)狀況。比如，所謂“只語(yǔ)不文、一語(yǔ)到底”的教學(xué)模式，本質(zhì)上是淡化、滯后和忽視漢字教學(xué)。因此我們會(huì)聽到“只學(xué)漢語(yǔ)口語(yǔ)和拼音算不上完整的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)”，“不學(xué)漢字培養(yǎng)的是文盲”，“不學(xué)漢字，漢語(yǔ)學(xué)不深、學(xué)不透，也學(xué)不遠(yuǎn)”，“用拼音書寫漢語(yǔ)會(huì)遇到一些理論上和操作上的問題”等各種說法，并且這些說法都是有道理的。但是，這是就常規(guī)的漢語(yǔ)教學(xué)來講的，就特定階段的漢語(yǔ)教學(xué)策略來講的，尤其是站在海外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的角度來講的，這些“暫時(shí)忽略漢字”、“全時(shí)忽略漢字”的做法就不僅未必不妥，而且可能是加速漢語(yǔ)國(guó)際化的一個(gè)“靈活而適當(dāng)?shù)拇胧?。試想，是按部就班，“?qiáng)行”進(jìn)行漢字教學(xué)而使一些學(xué)習(xí)者畏而退步，揮手告別漢語(yǔ)學(xué)習(xí)好呢？還是以退為進(jìn)，減輕學(xué)習(xí)者的負(fù)擔(dān)，先學(xué)口語(yǔ)再學(xué)漢字，乃至“口語(yǔ)加拼音”學(xué)下去好呢？誰(shuí)又能說他們口語(yǔ)學(xué)到一定階段就不會(huì)再想學(xué)漢字呢？誰(shuí)又能說僅學(xué)口語(yǔ)不是漢語(yǔ)呢？中國(guó)人不也是先學(xué)口語(yǔ)再學(xué)漢字的嗎？為什么外國(guó)人就不能如此？我們觀念中是否有意無(wú)意存在著“寧可你不學(xué)漢語(yǔ)，也決不同意你不學(xué)漢字”的想法呢？這樣的觀念在國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)中不是很可怕嗎？

編輯推薦

《國(guó)際漢語(yǔ)教育(2010年第2輯)》：中國(guó)語(yǔ)言文字工作的使命，傳播的視角：國(guó)際漢語(yǔ)教育的社會(huì)價(jià)值探析，邏輯推理方式與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法和課程設(shè)計(jì)。人才培養(yǎng)：探索漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)的教學(xué)模式．解析各國(guó)漢語(yǔ)師資培訓(xùn)的現(xiàn)狀與需求信息傳遞：及時(shí)獲取漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的信息，深度透視國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究情況政策研究：研究世界各國(guó)語(yǔ)言學(xué)習(xí)及推廣政策．介紹我國(guó)漢語(yǔ)推廣政策歷史追溯：深入研究世界漢語(yǔ)教育史和外國(guó)人漢語(yǔ)學(xué)習(xí)史，梳理歷史脈絡(luò)，借鑒歷史經(jīng)驗(yàn)

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