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布盧姆教育目標分類學

出版時間：2009-11  出版社：外語教研  作者：(美)洛林·W.安德森|譯者:蔣小平//張琴美//羅晶晶  頁數(shù)：266  
Tag標簽：無  

前言

　　雖然本分類體系——實際上是一種分類觀——也許為許多讀者所初見，但它卻是一個使用了近半個世紀的分類框架的修訂版。本前言為那些不熟悉《手冊》的讀者提供一些關于原版編寫以及本書修訂過程的背景情況?！　?948年，一群高校的考試負責人出席了在波士頓舉行的一次非正式會議，他們認為，一個將預期的學生學習結果分類的標準框架可以促進測驗試題、測驗步驟以及測驗理念的交流。這些考試負責人分別負責為自己學校本科各課程的綜合考試出題、施測、評分和報告結果?！　∮捎陂_發(fā)好的選擇題十分耗時，因此，這些考試負責人希望通過推動試題交流來大大節(jié)省試題開發(fā)的勞動。他們提議確定標準術語，以清楚地表明試題的測驗意圖。這些標準化術語的含義來源于一套嚴格定義的類別及其亞類別。任何教育目標，任何測驗試題都可以歸納到這些類別和亞類別中，因此任何測驗題都可以被歸類。起初，這一分類框架僅限于將主要的教學、認知目標分類?！　≡婢帉懶〗M始終認為該分類框架是一項正在進行的工作，它既不完美，也不是最終結果。實際上，最初只有認知領域的框架被開發(fā)出來，情感領域的框架則是后來才開發(fā)的（Krathwohl，Bloom，andMasia，1964）。盡管辛普森（Simpson，1966）和哈羅（：Harrow，1972）提出過動作技能領域的框架，原版編寫小組卻從來沒有提出過?！　〈送?，原版編寫小組成員普遍擔心分類體系會導致思想僵化，窒息新框架的發(fā)展?！妒謨浴烦霭嬉詠?，大量相異分類框架的出現(xiàn)表明他們的擔心是多余的。本書完整版中的第十五章 匯集了19種這些相異框架?！　〈蠹s在1971年，布盧姆在一張備忘便條中寫道：“理想情況下，每門主修科目的領域都應該有符合該領域語言的目標分類系統(tǒng)——它更詳細，更接近于該領域專家的獨特語言和思維，恰當?shù)胤从吃擃I域的教育分支和水平，在合適的情況下，它可以具有新的類別及類別的合并與刪除?！保垡粡埐急R姆手寫的便條指引讀者去查閱由布盧姆、黑斯廷斯和馬達斯撰寫的著作（Bloom，Hastings，andMadam，1971），該著作說明分類體系為什么具有如此的適應性。］長期以來，人們一直期望，至今仍然期望，當教育發(fā)展了，當不同領域的教育者使用分類體系時，當新知識為修訂分類體系提供了基礎時，就應當對分類體系作相應的修訂。從這個意義上來說，我們的修訂版是遲到的，但也是預期之中的。

內(nèi)容概要

　　《布盧姆教育目標分類學手冊》被認為是20世紀教育領域影響最大的4本著作之一。《布盧姆教育目標分類學修訂版》對教學目標、教學過程中的教學活動和教學評估按24個目標單元進行分類，構成了72種分類結果。《布盧姆教育目標分類學修訂版》的完成，表明知識分類學習論思想已被課程、教學和評估專家接受，是科學心理學與教學相結合進入新階段的標志性成果之一。

書籍目錄

第一部分  分類學：教育的目標與學生的學習  第一章  引論  第二章  目標的結構、具體性及相關問題第二部分  修訂版分類體系的結構  第三章  分類表  第四章  知識維度  第五章  認知過程維度第三部分  分類學的應用  第六章  使用分類表  第七章  教學案例引言  第八章  《營養(yǎng)》教學案例  第九章  《麥克白》教學案例  第十章  《加法事實》教學案例  第十一章  《國會法案》教學案例  第十二章  《火山?在這里?》教學案例  第十三章  《報告寫作》教學案例  第十四章  論述課堂教學中長期存在的問題第四部分  分類學展望  第十五章  相異分類框架  第十六章  關于原版分類體系結構的實證研究  第十七章  有待解決的問題附錄  附錄A  對原版框架所作修訂的總結  附錄B  原版《教育目標分類學：認知領域》之綱要  附錄C  用于第十六章元分析的數(shù)據(jù)參考文獻其他引用文獻

章節(jié)摘錄

　　產(chǎn)生涉及學習者表征問題并提出滿足特定準則的假設或解決方案。問題最初的表征方式經(jīng)常暗示可能的解決方案；另一方面，重新定義或表征問題也許提示不同的問題解決方案。當產(chǎn)生超越先前知識和現(xiàn)有理論的范圍或約束時，產(chǎn)生就涉及發(fā)散思維并且構成所謂的創(chuàng)造性思維的核心?！　‘a(chǎn)生這一術語在本章中的使用是狹義的。理解也要求產(chǎn)生的過程，如在解釋，舉例，總結，推斷、比較和說明認知過程中都包含產(chǎn)生的過程。然而，理解的目的大多是收斂的（即為了獲得單一意義）；相反，屬于創(chuàng)造類別的產(chǎn)生其目的則是發(fā)散的（即為了獲得各種可能的解決方案）。產(chǎn)生的同義詞是假設。　　目標實例及其測評題在產(chǎn)生這一認知過程中，學生必須針對給定的問題提出各種解決方案。例如，在社會課中，目標可能是學會提出解決社會問題的多種實用方案，與之對應的測評題是“提出盡可能多的，確保人人都有適當醫(yī)療保險的方案”。為了測評學生的回答，教師應該建立一套與學生共同使用的準則，這些準則也許包括備選方案的數(shù)目，各種方案的合理性、實用性等等。在科學課中，目標可能是學會提出解釋觀察現(xiàn)象的假設，與之對應的測評要求學生寫出盡可能多的假設，用以解釋草莓長得特別大這一現(xiàn)象。同樣地，為了判斷學生回答的質量，教師應該建立起明確定義的準則，并把這些準則交給學生使用。最后，在數(shù)學課中，目標可能是能夠產(chǎn)生出獲得某個結果的各種方法，與之對應的測評題為“你可以使用哪些方法找出那些乘積為60的整數(shù)？”上述每一項測評都需要明確的、師生共同使用的評分準則?！　y評題型測評產(chǎn)生通常采用構答題，題中要求學生生成備選方案或假設。構答題的兩種傳統(tǒng)方式分別是結果試題（consequencestasks）和用途試題（usestasks）。在結果試題中，學生必須列舉某一事件的所有可能結果，例如“如果個人收入稅率是固定單一的而不是累進的，結果會怎樣？”在用途試題中，學生必須列舉某一對象的所有可能用途，例如，“互聯(lián)網(wǎng)有哪些可能的用途？”選擇題型幾乎不可能用于產(chǎn)生認知過程的測評。

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用戶評論 (總計86條)

　
　
  •   布盧姆認知目標分類修訂的二維框架包括了從具體到抽象的四種知識（事實、概念、程序和元認知）和從低級到高級的六個認知過程（記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造），總計有30個具體類別。新的分類學，主要面向教師，面向教學實踐，將學習、教學和評價緊密聯(lián)系起來，突出其一致性；知識維和認知過程維所構成的二維矩陣中每一種具體結合為教師利用教育目標指導教學實踐提供了廣闊空間，也為落實課程標準提供了便利。
  •   作為中學教師，經(jīng)過日復一日的繁瑣的教學生學習、備課寫教案的過程之后，會慢慢想到為什么這樣做？怎樣做才最有效？換個視角，從分類學的視野下看待教與學，審視一下我們的工作也蠻有意思的。
  •   很多的教育評價源自于布魯姆，書上介紹的教育目標分類容易理解接受。
  •   譯本文字流暢，好讀。
    更適合測量專業(yè)人員閱讀。中學教師讀起來可能有些困難。最好能對第一版布盧姆有些基礎了解。
  •   研究教學目標必讀的，外國人的分類真經(jīng)典
  •   對于廣大的教育工作者來說，布魯姆的目標分類一直是經(jīng)典的參考用書。
  •   作為課程設計者，不得不說這本書是難得一本好書，看到書中的分類目標，不得感慨國外教師，小學四年級的目標就注重創(chuàng)新，而我們今天從業(yè)人員才開始學習創(chuàng)新，哎
  •   一本理論性很強的書！里面的理論可以把教學目標中不明確、不可測的內(nèi)容細化！使教學目標變得明確，可測化，讓教師的教學有的放矢！
  •   目標教學的關鍵是制定合適的目標，這本書可以給我們詳細的指導。
  •   重點探究目標，值得學習。
  •   對寫三維目標有幫助
  •   有心提高教學質量的老師真應該收藏一本，把它作為參考手冊指導教學，一定事半功倍。
  •   這也是一本好書，我想作為教學工作者多看些教學理論的書，有助于我們轉變教學觀念，改變教學方法，提高教學水平，最終讓我們的學生享受到，由于老師水平的提高而帶來他們學習成績的進步的快樂。
  •   對教學很有啟發(fā), very helpful!
  •   挺好的，推薦教育工作者購買，作為資料保存。
  •   很適合教育一線的教師閱讀
  •   教育評價體系
  •   提問是種課堂上的藝術。
  •   老師推薦的，用來做課程設計，很不錯。
  •   很有深度的教育學讀本，我學師范的，感覺應該多接觸一些這方面的書籍
  •   看看從理論上武裝武裝，再結合實踐，肯定會有體會，也可能提出自己的觀點，那就有創(chuàng)新了。
  •   很不錯的書，是關于新課改的。
  •   這個商品不錯。理論學習的好幫手，如何發(fā)展思維
  •   還在看呢，但大學早有聽聞了，值得學習～
  •   教育學中的經(jīng)典讀物.經(jīng)典就是經(jīng)典.
  •   仍然在與閱讀中，不錯
  •   質量非常好、非常滿意，物流速度快
  •   好，質量很好，有幫助
  •   專業(yè)得書籍，真的不錯的??！
  •   有點兒看不懂。覺得更適合高校用。
  •   書很好，理論很貼合實際
  •   很專業(yè)的書，還好，書也很整潔
  •   它能更好地幫助我們推進新課程的實施！
  •   值得好好研究研究！
  •   封面裝幀很好看。內(nèi)容詳實
  •   對本人的研究有一定的幫助，還需要多琢磨一下。書不錯。
  •   還沒有看完，不過覺得挺詳細的的。
  •   認真讀過了，不錯的一本書。
  •   幫老師買的，沒看內(nèi)容
  •   幫朋友買的，據(jù)說好看。
  •   很不錯，比皮先生的要多一點東西，但是好像翻譯的不怎好
  •   看了前幾頁，覺得是一本很有價值的書，值得反復研讀！
  •   大致翻了一下，很好，很專業(yè)
  •   紙張很好，印刷很清楚，就是開本有點奇怪，跟別的書放在一起好突兀。
  •   很需要這本書，很好用
  •   很有感覺的書
  •   一本地地道道的專業(yè)書籍，需要耐心地，仔細閱讀，一遍、兩遍……
  •   比預期好。
  •   很有理論權威的一本書，寫論文，搞研究要必看的。
  •   經(jīng)典的一本書，受益匪淺
  •   貨品很不錯，值得訂購！
  •   書好，速度快，很滿意。
  •   這是一本值得所有教師認真閱讀的書。兒切質量也不錯。開本也很大方。手感很好。外教出版社不錯。
  •   老爸要的書，這回找對了。
  •   印刷質量很好，證明是正品。
  •   挺專業(yè)的東西，有難度。不是一般的人都能看的懂的
  •   國內(nèi)翻譯比較完整的一個版本，具有很強的指導意義，對指導教育教學有很大的意義！
  •   很好不請適合科學研究
  •   書的內(nèi)容很好，裝幀也精美，但是書的封面角落已經(jīng)翻起
  •   還沒看，不過布盧姆的書應該不錯。
  •   布魯姆的理論還是很值得人們借鑒的，他的理論有助于使編寫的課程更加系統(tǒng)化。學課程和教學的人以及做課程研發(fā)的人都可以備一本。
  •   算是教育類書籍中的經(jīng)典，對現(xiàn)代教育有較大影響，作為教師應該閱讀。
  •   知識分類很好，明確，有案例參照！
  •   用來改善教學
  •   教育類專業(yè)書籍，很不錯哦
  •   理論性很強的一本書。適合搞教育研究的人士，如果作為一般教師的培訓教材，相對來講還是難了一點。
  •   該書另外一本的完整版，多了幾個案例，我居然都買了，其實買這個就夠了。這是一本面向研究的專業(yè)書，不研究的朋友們不必一定擁有，一線教師可以拿來研究，但需要專業(yè)支持。——笑笑評書
  •   書很好，可是當當網(wǎng)并沒有把發(fā)票一起給我，這個讓我很不爽，說好的發(fā)票呢？
  •   還不錯，封面很好
  •   專業(yè)書籍，值得珍藏
  •   看了一眼，還是不錯的
  •   這體書還不錯，快遞很給力！
  •   可以說這是一部專門寫給教師的書，專業(yè)性很強，要有一定的耐心才能夠看完。但真正看進去，業(yè)務理論的提升還是很有幫助的。
  •   別人推薦的一本書，很好看
  •   挺不錯的，上課時老師推薦的一本書。很好理解
  •   看后有啟發(fā)，翻譯得也很認真。
  •   排版太緊湊，連封二也用上了。
  •   這本書比較適用,最近在看,只是進度比較慢!
  •   一般吧，里面紙張的顏色有些差別
  •   書被折壞了，影響閱讀心情。 學術專業(yè)度很高，適合潛心搞研究的人
  •   學點教育理論
  •   本書很不錯，非常的專業(yè)。
  •   老婆買的，還不錯
  •   分類學視野下的學與教
  •   書本的好感
  •   分層理論看教育

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