大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)踐與研究.耕耘與收獲

內(nèi)容概要

　　《耕耘與收獲：新形式下北京地區(qū)藝術(shù)、體育類高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)踐與研究（2005：2009）》是北京市高等學(xué)校教育教學(xué)改革項目研究成果，，收錄47篇論文，專門探索北京地區(qū)藝術(shù)、體育類高等學(xué)校的大學(xué)英語教學(xué)改革，涉及教學(xué)模式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)動機(jī)與策略調(diào)查、語言測試、課程設(shè)置、教學(xué)管理、教師發(fā)展以及現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用等諸多方面，對于促進(jìn)我國藝術(shù)、體育類院校的大學(xué)英語教學(xué)改革具有一定的借鑒和指導(dǎo)意義。

書籍目錄

第一部分 教學(xué)改革總結(jié)北京地區(qū)藝術(shù)、體育類院校外語教學(xué)基本狀況調(diào)查報告十年一瞬，困心衡慮——回眸與展望北京地區(qū)藝術(shù)、體育類高等院校外語教學(xué)工作協(xié)作組的歷程與未來在“2009北京地區(qū)藝術(shù)、體育類院校外語教學(xué)改革研討會”上的講話第二部分 教學(xué)改革與實(shí)踐教學(xué)模式研究藝術(shù)類學(xué)生大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)模式初探淺談任務(wù)式教學(xué)模式在高校藝術(shù)類學(xué)生英語教學(xué)中的嘗試超媒體環(huán)境下任務(wù)型英語聽說教學(xué)模式研究藝術(shù)專業(yè)英語教學(xué)實(shí)踐與探索基于計算機(jī)和課堂的藝術(shù)類大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式探討從情景小品到戲劇項目教學(xué)——首都體育學(xué)院英語口語教學(xué)模式改革研究教學(xué)改革探索構(gòu)建多層次、多渠道的大學(xué)英語課程體系——體育類院校大學(xué)英語課程教學(xué)改革探索服裝表演專業(yè)大學(xué)英語課堂教學(xué)探究如何在藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)中導(dǎo)入跨文化元素中央民族大學(xué)藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)調(diào)查分析專門用途英語在藝術(shù)院校的教學(xué)實(shí)踐大學(xué)英語教學(xué)中表演專業(yè)學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)與提高淺談北京電影學(xué)院外語教學(xué)改革的探索與實(shí)踐北京體育大學(xué)《體驗(yàn)英語寫作》教改實(shí)驗(yàn)報告——兼談對改革大學(xué)英語寫作教學(xué)的啟示藝術(shù)類院校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提高途徑初探基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)在藝術(shù)類大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用試析藝術(shù)類學(xué)生在英語教學(xué)中的師生關(guān)系藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐研究基于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)模式的大學(xué)英語聽說教改實(shí)驗(yàn)報告體育院校大學(xué)英語詞匯教學(xué)初探藝術(shù)類大學(xué)英語分級教學(xué)初探學(xué)習(xí)動機(jī)，策略調(diào)查與研究開發(fā)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)潛能的思考和實(shí)踐藝體類本科生英語學(xué)習(xí)策略使用情況與動機(jī)類型調(diào)查北京體育大學(xué)競技體育學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究教師引導(dǎo)下的高校藝術(shù)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論Krashen的情感過濾假說與藝術(shù)類院校大學(xué)英語教學(xué)心理匹配策略在大學(xué)英語閱讀課教學(xué)中的應(yīng)用淺談體育類院校大學(xué)英語口語教學(xué)中存在的問題及對策英語對話中的“問與答結(jié)構(gòu)”探析設(shè)計藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語聽力策略研究體育院校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查及分析……第三部分 課程設(shè)置、教學(xué)管理、教師發(fā)展

章節(jié)摘錄

　　1）體現(xiàn)團(tuán)隊合作精神。小組所有的成員都要參與任務(wù)的展示，所展示的內(nèi)容要有主線，必須是一個整體，不能是幾個組員工作地簡單拼湊。提倡團(tuán)隊精神幫助學(xué)生們學(xué)會如何合作，共同完成任務(wù)，避免了一個人完成所有工作和分頭獨(dú)立工作再組合等常見問題。采用小組為任務(wù)的形式，主要目的就是為了使學(xué)生們能夠相互幫助，并同時鍛煉他們相互間交流的能力。如果分開工作，這個目的就達(dá)不到了?！　?）展示的形式主要是組員的講解、表演等口頭表達(dá)的形式，但同時要制作成PPT的文稿，一起展示?？陬^表達(dá)作為主要展示形式為學(xué)生們提供了練習(xí)口語的機(jī)會和平臺。PPT文稿的制作一方面鍛煉了他們書面表達(dá)的能力，另一方面，PPT的展示輔助了他們的口頭表達(dá)，幫助臺下學(xué)生更好地理解他們的講解?！　?）展示的過程中要有和臺下同學(xué)的互動，主要是問答的形式。采用任務(wù)式教學(xué)的另一個主要目的就是鍛煉學(xué)生們的交流能力。這個交流不局限于小組成員之間，還包括任務(wù)展示者和觀眾的交流。同時，和臺下觀眾的交流也能調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高觀眾們的積極性。3.4任務(wù)的評鑒　　每個小作的任務(wù)展示完成之后，老師都會在課下找時間給予小組成員一定的回饋，并對每個成員的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評。點(diǎn)評以肯定他們的表現(xiàn)為主，但同時也會指出所出現(xiàn)的一些問題和語言上明顯的錯誤。前面曾經(jīng)提到，任務(wù)式教學(xué)側(cè)重語言所表達(dá)的意思而不是表達(dá)形式的準(zhǔn)確性。但在點(diǎn)評的過程中，如果能把一些明顯的語言錯誤指出來，學(xué)生們一定會記憶深刻。　　……

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