日語(yǔ)詞匯語(yǔ)法指導(dǎo)篇

內(nèi)容概要

為滿足日語(yǔ)學(xué)習(xí)、研究者以及初涉日語(yǔ)教學(xué)的教師等各方面、多層次的需求，我社特地推出了《日語(yǔ)教學(xué)必備叢書(shū)》系列。本叢書(shū)收錄內(nèi)容豐富，既有適用于初學(xué)者的語(yǔ)音、語(yǔ)法教學(xué)方面的介紹，也有對(duì)日語(yǔ)研究者最關(guān)注的新型理論研究成果的講解，還包括對(duì)日語(yǔ)教學(xué)中涉及到的功能句型、詞匯、語(yǔ)法等方面的具體知識(shí)的指導(dǎo)，同時(shí)還廣泛涉獵了與日語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的語(yǔ)言、文化等方面的理論研究等。本系列覆蓋面廣，講解精細(xì)，是對(duì)日語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的介紹和總結(jié)。    《日語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法指導(dǎo)篇》為其中的一冊(cè)，本書(shū)內(nèi)容大致如下：    本書(shū)對(duì)初級(jí)階段的重點(diǎn)詞匯以及語(yǔ)法從其使用的實(shí)際場(chǎng)景、同義詞以及學(xué)習(xí)者的誤用幾個(gè)方面進(jìn)行了徹底分析。通過(guò)分析，教師可輕松掌握初級(jí)階段的重點(diǎn)詞匯以及語(yǔ)法的教學(xué)指導(dǎo)，大大提高教師的教學(xué)效果。

章節(jié)摘錄

　　日語(yǔ)教師培訓(xùn)講座的授課內(nèi)容幾乎都以教授一方為中心。但即便授課方法非常出色，授課不能順利進(jìn)展的情況也時(shí)有發(fā)生。有時(shí)一直順利進(jìn)展的授課也會(huì)在瞬間遭遇失敗。在教室里，平日種種偶發(fā)事件都會(huì)發(fā)生?！　÷?tīng)說(shuō)，以前在澳大利亞教小學(xué)生的一個(gè)朋友剛剛開(kāi)始上課，全班就失聲痛哭起來(lái)。理由是因教師穿了皮褲。　“老師殺了動(dòng)物！”班里學(xué)生們一起大哭起來(lái)。老師慌忙地解釋說(shuō)“這是假的……”，可這回情況更糟，　“老師說(shuō)假話！”，最終，那天沒(méi)能上課?！　≌n堂混亂的原因是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者感情的激化。一旦感情激化起來(lái)，到恢復(fù)原狀則需要花費(fèi)一定的時(shí)間。越想恢復(fù)原狀有可能越會(huì)加快混亂的速度?！　∧敲?，該如何應(yīng)對(duì)呢？雖然沒(méi)有解決方法指南，但作為我個(gè)人的見(jiàn)解，我推薦的方法是可以暫時(shí)忘記教案和授課計(jì)劃，針對(duì)他們的問(wèn)題一起進(jìn)行交談?！　≡诮處煹闹鞒窒拢?tīng)?wèi){學(xué)習(xí)者自主闡述意見(jiàn)或者發(fā)言。混亂當(dāng)中只是片斷可見(jiàn)的原因和他們的感情在此時(shí)就會(huì)變得清晰起來(lái)。如果能夠把握全體的狀況、找到認(rèn)可的解決方案，混亂就會(huì)平靜下來(lái)，最初的誘因也會(huì)得以消除?！　∵@時(shí)需要注意的是教師的作用。教師要自始至終做好主持人。無(wú)論學(xué)習(xí)者是成年人還是孩子，教師的話都要強(qiáng)制執(zhí)行。雖然有些場(chǎng)面需要一些強(qiáng)制力，但我們教師還是要考慮到盡量讓學(xué)習(xí)者自主解決。因此，在平曰的授課中構(gòu)建了怎樣的相互信賴關(guān)系就是一個(gè)重要的問(wèn)題。　　大家的班級(jí)情況如何呢？重新審視一下吧。

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