中國(guó)俄語(yǔ)教學(xué)研究理論與實(shí)踐-紀(jì)念中國(guó)俄語(yǔ)年文集

內(nèi)容概要

　  紀(jì)念中國(guó)“俄語(yǔ)年”，是為了開拓我國(guó)俄語(yǔ)教育事業(yè)更好發(fā)展的新局面。當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展給俄語(yǔ)教育帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，也帶來了新的挑戰(zhàn)?！? 《中國(guó)俄語(yǔ)教學(xué)研究理論與實(shí)踐：紀(jì)念中國(guó)俄語(yǔ)年文集》中的文章深具代表性，理論與實(shí)踐相輔相成，經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合，凝結(jié)著百余位俄語(yǔ)學(xué)人潛心研究的點(diǎn)點(diǎn)心血。文章或記事，或漫談，或偏于理論研究，或側(cè)重教學(xué)實(shí)踐。內(nèi)容涉及到中國(guó)俄語(yǔ)教學(xué)研究的方方面面。希望它們能夠引起大家的一些思考，給大家一點(diǎn)啟示。

書籍目錄

以中俄“語(yǔ)言年”為契機(jī)推進(jìn)我國(guó)俄語(yǔ)人才培養(yǎng)上新臺(tái)階（代序）俚語(yǔ)一社會(huì)文化的哈哈鏡領(lǐng)進(jìn)門的藝術(shù)——憶我的導(dǎo)師波斯彼洛夫教授漫談“PyccK明3eM冊(cè)視角的困惑詞的搭配限制現(xiàn)代俄語(yǔ)中的間接格主語(yǔ)關(guān)于象征難以割合的俄語(yǔ)情緣溫馨的回憶教學(xué)第一要素北大俄文系的幸運(yùn)中俄文化差異與相互認(rèn)知俄語(yǔ)動(dòng)詞的格位與其語(yǔ)義巴赫金外位性思想和中國(guó)文化視野中的托爾斯泰經(jīng)典我的俄語(yǔ)人生文學(xué)文本與文學(xué)批評(píng)話語(yǔ)——俄羅斯文學(xué)教學(xué)與研究對(duì)象及方法談再議莫斯科語(yǔ)義學(xué)派的配價(jià)觀“語(yǔ)言國(guó)情學(xué)”二題——俄語(yǔ)教學(xué)中的跨文化交際問題“中國(guó)俄語(yǔ)年”勾起的暢想俄語(yǔ)動(dòng)詞的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)與義群劃分走出低谷走向世界口語(yǔ)學(xué)與語(yǔ)用學(xué)——回憶走過的學(xué)術(shù)之路象似性是語(yǔ)言中居統(tǒng)治地位的普遍機(jī)制嗎飽含哲理的藝術(shù)邏輯——解讀帕斯捷爾納克的一種切入我的俄語(yǔ)情結(jié)談俄語(yǔ)在中國(guó)的發(fā)展與作用試論虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在俄語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用《大學(xué)俄語(yǔ)課程教學(xué)要求》的制訂與思考俄語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的新思考論“說話過程”的“普遍語(yǔ)境”——俄羅斯“言語(yǔ)活動(dòng)”研究的啟示俄國(guó)文學(xué)名著注釋本對(duì)漢譯的重要參考作用——以《葉甫蓋尼·奧涅金》注釋本為例中國(guó)俄羅斯僑民文學(xué)藝術(shù)特色淺論對(duì)俄語(yǔ)專業(yè)研究生培養(yǎng)的思考俄羅斯東正教對(duì)俄語(yǔ)的諺語(yǔ)和俗語(yǔ)的影響俄語(yǔ)中不常用的十對(duì)運(yùn)動(dòng)動(dòng)詞語(yǔ)法·語(yǔ)義·語(yǔ)用與俄漢語(yǔ)句子主語(yǔ)俄語(yǔ)帶一被動(dòng)動(dòng)詞的語(yǔ)義類別及其功能扎米亞京創(chuàng)作中的表現(xiàn)主義傾向，中俄民族文化差異對(duì)命名方式的影響論語(yǔ)言符號(hào)的象似性和任意性問題俄語(yǔ)笑話與跨文化交際對(duì)語(yǔ)言符號(hào)象似性的探索翻譯教學(xué)的改革與實(shí)踐——以山東大學(xué)俄語(yǔ)專業(yè)為例當(dāng)代俄羅斯文學(xué)語(yǔ)境：索爾仁尼琴與《癌癥樓》俄語(yǔ)學(xué)科發(fā)展規(guī)模與質(zhì)量體系建設(shè)現(xiàn)代俄語(yǔ)抽象名詞數(shù)的使用問題后現(xiàn)代主義在俄羅斯的“異樣”形態(tài)現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)論的新興分支——計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)論試析文化觀念在語(yǔ)言與文化教學(xué)研究中的中心地位從雅格布森的交際理論看師生對(duì)話性關(guān)系當(dāng)代俄語(yǔ)報(bào)刊用詞特點(diǎn)芻議中俄象征主義詩(shī)歌語(yǔ)言特質(zhì)比較分析文化觀照下的俄羅斯文學(xué)教學(xué)——對(duì)大學(xué)本科俄語(yǔ)專業(yè)文學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考俄漢口譯課教學(xué)探索普希金筆下“道路”一詞所建構(gòu)的語(yǔ)言世界圖景三種《葉甫蓋尼·奧涅金》注釋本解讀對(duì)俄語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)博士研究生培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考俄語(yǔ)+專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)策略與研究廣義解讀教學(xué)模式原理與價(jià)值取向——構(gòu)建外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)代化模式的前提拉斯普京創(chuàng)作中的“夢(mèng)”意象安徽俄語(yǔ)教育的歷史和現(xiàn)狀俄語(yǔ)話語(yǔ)詞概述……

章節(jié)摘錄

　　第四步：教師設(shè)計(jì)交際練習(xí)。選定交際練習(xí)是教師絞盡腦汁的思維活動(dòng)，因?yàn)榻浑H練習(xí)應(yīng)該符合下列原則：（1）每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)就主題表達(dá)思想、感情。（2）每一個(gè)學(xué)生都參與交際，并且練習(xí)量基本相等。（3）時(shí)間使用經(jīng)濟(jì)，活動(dòng)質(zhì)量上乘。這第四步的宗旨是，教師想方設(shè)法組織貼近真實(shí)的交際練習(xí)，使班級(jí)學(xué)生練習(xí)數(shù)量增多，練習(xí)質(zhì)量提升?！　〗處煹乃季S品質(zhì)的自塑和優(yōu)化將使教師成為思考型教師，理性教師。他對(duì)教學(xué)過程的把握將是哲學(xué)意義上的，能窺見教學(xué)事物的本質(zhì)和規(guī)律。　　2.以明確的教學(xué)動(dòng)機(jī)帶動(dòng)非智力品質(zhì)的自塑。教師在當(dāng)課的教學(xué)中要確立明確的動(dòng)機(jī)，確立本次的交際主題，以幫助學(xué)生學(xué)以致用，幫助學(xué)生會(huì)用所學(xué)。此時(shí)，由于教師認(rèn)識(shí)到本交際主題的必要，并且決心要去實(shí)施時(shí)，其非智力品質(zhì)已在加強(qiáng)，如，對(duì)教材產(chǎn)生了興趣、為發(fā)現(xiàn)教材的價(jià)值而興奮，愿意付出努力去實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)者陳永明在文章中指出：“興趣是動(dòng)機(jī)的一種形式，它是個(gè)體對(duì)客觀事物的一種選擇性態(tài)度。這是由于客體具有對(duì)個(gè)人的生活意義和在情緒上的吸引所形成的。興趣是以需要為基礎(chǔ)的，是對(duì)客體需要的一種情緒色彩的表現(xiàn)。”我們?cè)谶@里引用這段話是想說明，需要、動(dòng)機(jī)能夠引起興趣、引起積極情緒，換句話說，興趣是隨需要、動(dòng)機(jī)的形成而形成的，動(dòng)機(jī)推動(dòng)興趣的萌發(fā)。學(xué)者伍棠棣等在主編的《心理學(xué)》一書中指出：“人的意志行動(dòng)，一般說來，總是由一定的動(dòng)機(jī)激發(fā)，指向一定的目的的。”顯然，意志也和動(dòng)機(jī)相關(guān)，意志也受動(dòng)機(jī)的支配。教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，教師明確的教學(xué)動(dòng)機(jī)可帶動(dòng)興趣、情緒、情感、意志等非智力品質(zhì)的培養(yǎng)。我們建議教師“三步走”，以增強(qiáng)自身的非智力品質(zhì)。　　第一步：教師明確當(dāng)課的教授動(dòng)機(jī)。教師在備課過程中反復(fù)閱讀課文，感知、記憶、思維、想象等智力活動(dòng)緊張而活躍，教師將由面對(duì)課文的茫然不知所措進(jìn)入發(fā)掘出課文的語(yǔ)言知識(shí)價(jià)值和言語(yǔ)交際價(jià)值的階段，繼而確定本課的教授動(dòng)機(jī)，確定交際主題，并且設(shè)計(jì)出交際練習(xí)。通常，俄語(yǔ)教材的語(yǔ)言知識(shí)價(jià)值體現(xiàn)在：（1）教材中有典型的，有難度的語(yǔ)言現(xiàn)象，有充實(shí)學(xué)生已學(xué)過的語(yǔ)言現(xiàn)象，以提高學(xué)生的俄語(yǔ)理解能力。學(xué)者張玉書說，沒有翻譯不了的東西，只有理解不了的東西。所以，教師要重視學(xué)生對(duì)俄語(yǔ)的正確理解，這和學(xué)生未來工作質(zhì)量成正相關(guān)。（2）教材中有類型詞語(yǔ)。如，當(dāng)課中即便只有三五個(gè)某一主題類型詞語(yǔ)，它們的交際價(jià)值要比零散的詞語(yǔ)大很多。（3）教材中有主題詞群。這也是教師取合教學(xué)材料的根據(jù)。而俄語(yǔ)教材的言語(yǔ)交際價(jià)值則體現(xiàn)在，學(xué)生有可用來進(jìn)行言語(yǔ)交際活動(dòng)的主題，與主題緊密相關(guān)的系列動(dòng)詞性詞語(yǔ)。當(dāng)教師教學(xué)動(dòng)機(jī)明確時(shí)，他的情緒、情感、意志品質(zhì)都在自塑中。教師會(huì)因?yàn)橐延袧M意的教學(xué)設(shè)計(jì)而躊躇滿志地準(zhǔn)備去上課。這第一步可稱為，教師培養(yǎng)教的動(dòng)機(jī)和興趣。　　第二步（走進(jìn)課文）：教師以適合的方式組織課堂言語(yǔ)交際活動(dòng)。教師教學(xué)動(dòng)機(jī)已經(jīng)明確、興趣提升、情緒飽滿、決意組織好交際練習(xí)。教師操作的目的是，不偏離課文，幫助學(xué)生最大限度地掌握課文的精華。每個(gè)學(xué)生在交際練習(xí)中敘述的時(shí)間為70秒，不得超過。教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，限時(shí)敘述既可保證學(xué)生練習(xí)量均衡，又可保證練習(xí)的質(zhì)量，因?yàn)閷W(xué)生只有事先充分準(zhǔn)備，才能在限時(shí)敘述中獲得成功（言之有物、使用詞語(yǔ)較多、失誤較少、敘述流暢），而成功是學(xué)生所期盼的。教師對(duì)學(xué)生敘述評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之一是，其所用課文詞語(yǔ)的數(shù)量及表述的正確性。這第二步可稱為：教師滿懷興趣帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文?！　〉谌剑ㄗ叱稣n文）：教師引導(dǎo)學(xué)生走出課文。如教師與學(xué)生一起回憶與課文類似的，個(gè)人經(jīng)歷過的或熟悉的情景，如歡呼勝利：教師幫助學(xué)生使用課文中的積極詞語(yǔ)和句式，富有創(chuàng)意地?cái)⑹鲎约汉退藲g呼勝利的場(chǎng)面。這第三步可稱為：教師以充沛的情感帶領(lǐng)學(xué)生走出課文。 ……

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