課程與人

前言

　　這是一本探討我國職前外語教師教育課程的書。　　這里所講的外語教師主要指中小學(xué)英語教師，他們是我國外語教9幣中最大的一個群體，具有最廣泛的代表性，肩負(fù)著讓數(shù)以億計(jì)的學(xué)生打好英語基礎(chǔ)的責(zé)任?！　∮懻撀毲敖處熃逃膯栴}，離不開在職教師和負(fù)責(zé)培養(yǎng)外語教師的教師教育者，因?yàn)檫@些不同崗位的外語教師是一個不可分離的整體，在這一由他們共同組成的外語教師集體中，不同崗位的外語教師必須相互支持，才有可能謀求有效的共同發(fā)展。作為一個外語教師教育者，我的經(jīng)歷就是一個學(xué)習(xí)教學(xué)和學(xué)會理解學(xué)生的過程，正是我所教過的這些職前與在職教師，使我逐漸了解和熟悉了自己的研究領(lǐng)域與方向，逐漸明確了外語教師教育者所應(yīng)該履行的職責(zé)，我的學(xué)員都是我的老師?！　∫虼耍凇罢n程”與“人”的關(guān)系中，對外語教師“人”的理解永遠(yuǎn)是我們討論教師教育課程的基點(diǎn)。計(jì)劃寫這本書的時(shí)候，我的第一個愿望就是能夠讓這本關(guān)于外語教師的書盡可能代表和貼近我所了解和理解的不同崗位的外語教師們。為此，書中各章都采用了他們的談話記錄、教學(xué)日志、課堂觀察報(bào)告、教學(xué)討論記錄等真實(shí)資料，希望此書能盡可能客觀地反映他們的真實(shí)想法與實(shí)際生活，也讓我國更多不同崗位的外語教師有可能一起來分享我對他們的理解。

內(nèi)容概要

　　本書是一部探討我國職前外語教師教育課程的學(xué)術(shù)專著。它以海南師范大學(xué)十余年（1994～2005）所進(jìn)行的英語學(xué)科教學(xué)論課程改革實(shí)踐為依據(jù)，從教師“完全人”發(fā)展的角度來探討我國英語教師教育課程改革與外語師范生爭業(yè)成長的關(guān)系，呼吁建設(shè)…種基于教師個人體驗(yàn)、提倡教師智力與人格同時(shí)發(fā)展、注重課程理念中人本主義的英語學(xué)科教學(xué)論課程體系。

書籍目錄

第一章 外語課程與外語教師引言：基礎(chǔ)教育新課程改革中的困惑1.1 外語教師對新課程的誤解1.2 外語教師的課程職責(zé)1.3 認(rèn)識外語教師自己1.4 外語教師的專業(yè)發(fā)展第二章 反思外語教師教育課程引言：師范生談外語教師教育課程2.1 外語師范生的校園生活2.2 教師教育課程中的知識2.3 反思英語教學(xué)法課程2.4 教師教育者的反思第三章 探索學(xué)科教學(xué)論課程引言：師范生對外語教學(xué)的理解3.1 課程目標(biāo)的選擇3.2 課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)3.3 課程的實(shí)踐模式3.4 課程的評價(jià)體系第四章 課程與外語教學(xué)概念引言：師范生對外語教學(xué)的解讀4.1 建立外語教學(xué)概念4.2 師范生對語言的理解4.3 觀察·分析·描述4.4 師范生的概念性思維第五章 課程與外語教學(xué)圖式引言：師范生對外語教學(xué)過程的理解5.1 外語教學(xué)的基本元素5.2 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)5.3 教學(xué)過程的設(shè)計(jì)5.4 師范生的外語教學(xué)圖式第六章 課程與外語教學(xué)技能引言：師范生眼中的外語教學(xué)技能6.1 外語教師的策略知識6.2 師范生的教學(xué)想象6.3 演示自己的教學(xué)思想6.4 師范生的課堂教學(xué)評價(jià)第七章 課程與反思性實(shí)踐引言：師范生對自己教學(xué)的看法7.1 反思性實(shí)踐的準(zhǔn)備7.2 體驗(yàn)反思性實(shí)踐7.3 師范生的行動研究7.4 師范生的心靈守護(hù)第八章 外語教師：超越課程的人引言：指導(dǎo)教師眼中的外語師范生8.1 超越課程的伙伴8.2 超越課程的知識8.3 超越課程的生活8.4 超越課程的人主要參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　我們討論師生精神交往的重要性，并不等于否定客觀知識在課程中的中心地位。知識教學(xué)永遠(yuǎn)是學(xué)校課程的基本內(nèi)容，比如外語教師的基本工作就是要幫助學(xué)生學(xué)好英語。問題是，學(xué)生學(xué)習(xí)外語的經(jīng)歷應(yīng)該是一種怎樣的“待行之路”（the course to mn）？外語知識的教學(xué)并不是一種單純語言符號知識的傳授，不但語言本身有著極為豐富的文化意義，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)過程更是一個涉及到其認(rèn)知、情感和社會交往各個方面的復(fù)雜過程。如果我們把“英語知識的教學(xué)”與“學(xué)生作為人的發(fā)展”結(jié)合在一起，就有可能得到智力與人格的共同發(fā)展，即一種“完全人”的發(fā)展。　　事實(shí)上，教師進(jìn)行知識教學(xué)的過程就是他們通過與學(xué)生交流、與學(xué)生一道感受生活的過程，無論在課內(nèi)外師生之間（或?qū)W生之間）的任何交往中，教師都有可能使學(xué)生感到生活的陽光或得到精神的引領(lǐng)，如：當(dāng)學(xué)生正為某一難題冥思苦想時(shí)，教師及時(shí)地進(jìn)行提示或鼓勵；當(dāng)一個沒有勇氣用英語回答問題的學(xué)生想回避教師的目光時(shí)，教師為他提供一個可以展示個人作業(yè)的機(jī)會；當(dāng)許多同學(xué)對某個問題產(chǎn)生爭議時(shí)，教師支持他們各自找出可以表達(dá)自己的充分理由，使他們不僅能感受到獨(dú)立思考的快感，還能從對方的不同意見中獲得靈感，體驗(yàn)到什么是平等、尊重、寬容和積極的探索。　　試想一下，如果沒有這種相互理解的師生關(guān)系，沒有真誠的課堂交流，沒有學(xué)生與教師之間發(fā)自內(nèi)心的尊重，以及他們情感與思維碰撞后所產(chǎn)生的激情與智慧，教師的生活還有什么價(jià)值？教師在傳統(tǒng)課程中所擁有的知識和考試的生殺大權(quán)在知識爆炸的今天，不一定奏效，因?yàn)榻處煴旧聿⒉坏扔谥R，在知識中心的課程中，教師往往只是一個知識的傳授者，而學(xué)生獲得知識的途徑則很多，一個小小的光碟就可以包含教師一年、三年、甚至更長時(shí)間可以在課堂上講授的全部內(nèi)容?！　∈聦?shí)上，當(dāng)教師失去了與學(xué)生真誠的交流，教師便不再可能獲得新的教學(xué)靈感，因?yàn)槟軌虼龠M(jìn)教師自我發(fā)展的源泉主要來自學(xué)生，來自學(xué)生的挑戰(zhàn)、激勵、確認(rèn)。換句話說，教師只有在與學(xué)生的交往中才會發(fā)現(xiàn)自己生活的意義，會發(fā)現(xiàn)自己每天有那么多新的問題需要思考和解決；生活中充滿了那么多有趣、感人的故事，腦子里會不斷產(chǎn)生出那么。

編輯推薦

　　《課程與人：職前英語教師的成長》對于我國廣大外語教師了解自己專業(yè)發(fā)展的歷程和探索個人學(xué)習(xí)外語教學(xué)之路，有重要的借鑒作用和啟發(fā)意義。

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