為兒童的學習

前言

　　我對李吉林作為我國當代少見的基于實驗、基于長期探索而進行的教育研究早有所聞，看過她的“為兒童的學習——情境課程的實驗與建構”，更實際地感受到她真的不愧為一位優(yōu)秀的教育家。　　當我看到“螺旋式訓練”（第六章）時很容易想到美國心理學家和教育家布魯納的教育思想；當看到“以兒童認知活動為價值中心”（第十章）時不禁想起美國哲學家杜威的教育哲學；當看到她那樣強調(diào)“體驗”的意義（第一章、第七章）的時候，即可聯(lián)想到德國教育家雅斯貝爾斯對“什么是教育”的回答?！　⊥ㄆ跃撑c情所展示的隱喻性教學跟后現(xiàn)代教育觀的一脈相通也讓人印象深刻。美國后現(xiàn)代教育家多爾曾提出過“三S”的構想，故事（story）和精神（spirit）是被特別強調(diào)的，然而，多爾似乎只是思辨的，而李吉林則將故事（境）與精神（情）體現(xiàn)于實際的教學生活。

內(nèi)容概要

這是中國著名兒童教育家李吉林的最新力作。    這是一本具有中國特色的教育理論著作，又是一本富含大量操作指導、真實案例的實踐者的手記。    它涉及各科教學、課程設置乃至教育哲學等諸多領域。向讀者展示了把情感活動與認知活動結合起來的高效能的教學模式，揭示了一條促進兒童身心全面發(fā)展、實施素質教育的有效途徑。

作者簡介

李吉林，女，著名兒童教育家，全國著名的語文教育專家。1938年5月出生，江蘇省南通市人。中共黨員。1956年畢業(yè)于江蘇省南通女子師范學校，畢業(yè)后任教于南通師范第二附屬小學至今。中學高級教師，江蘇省首批特級教師、名教師。長期致力于小學兒童教育的改革與研究，創(chuàng)建了

書籍目錄

引言 上篇 孕育·生成  第一章  語文從封閉走向開放    一、到野外去觀察    二、展示社會生活的畫面    三、啟發(fā)兒童體驗自己的生活    四、一切景語皆情語  第二章  讓語文數(shù)學美起來    一、以圖畫再現(xiàn)情境    二、以音樂渲染情境    三、以表演體會情境    四、以語言描繪情境  第三章  優(yōu)化語文課程結構    一、“識字、閱讀、作文”三線同時起步    二、“四結合”大單元強化  第四章  情境識字生動易學    一、利用漢字造字原理創(chuàng)設情境，使獨體字形象化    二、利用漢字結構創(chuàng)設情境，顯示形聲字的構字特點    三、憑借情境豐富語匯，在整體中認讀運用    四、高年級歸類識字，便捷高效  第五章  情境閱讀情感、認知結合    一、理清思路，在激發(fā)動機中入情    二、理解關鍵詞句，在感受課文形象中動情    三、品嘗語感，在欣賞課文精華中移情    四、在表情朗讀、語言訓練中抒情    五、不同體裁的教學設計——散文、詩歌、童話、寓言的教學  第六章  情境作文情感驅動表述    一、觀察情境提供豐富題材    二、拓寬思路任情感伴隨思維馳騁    三、螺旋式訓練打好扎實基礎    四、各種文體習作指導——童話作文、想象性作文、應用性作文的指導下篇 建構·發(fā)展  第七章  從情境教學到情境教育    一、概括促進兒童發(fā)展的五要素    二、兒童教育觀的影響    三、情境教學向各科推進  第八章  情境課程網(wǎng)絡構建    一、核心領域：教學內(nèi)容與兒童活動結合的“學科情境課程”    二、綜合領域：兒童多渠道獲益的“主題性大單元情境課程”    三、銜接領域：讓兒童順利逾越的“過渡性情境課程”    四、源泉領域：讓兒童走進周圍世界的“野外情境課程”  第九章  吸納民族文化理論滋養(yǎng)    一、借鑒民族文化“意境說”為我所用    二、四大特點  凸現(xiàn)情境課程優(yōu)勢    三、促進兒童發(fā)展的獨特作用  第十章  情境課程理論架構    一、圍繞兒童構建三個維度    二、構建四大基本原理    三、從腦科學最新成果中找到理論支撐  第十一章  情境課程的操作要義    一、以“美”為境界    二、以“思”為核心    三、以“情”為紐帶    四、以“兒童活動”為途徑    五、以“周圍世界”為源泉  第十二章  教師成為課程資源的開發(fā)者    一、綜合實踐課的先行者    二、學會歸納提升，概括新課型的原則    三、課程開發(fā)讓師生雙贏    四、開“專題性文化課程”的先河    五、情境課程盡顯教師智慧

章節(jié)摘錄

　　就是在這樣多方位的、連續(xù)的一個個活動中，孩子們充分發(fā)揮自己的聰明才智，從生活中尋找材料，創(chuàng)造出許多切合主題的作品，也寫下了深有感觸的日記，逐步培養(yǎng)起“我是社會小主人”的觀念?！　≡诩o念長征勝利的活動中，我們不是以老師的講解這樣一種常規(guī)的教育方式進行，而是由老師們組織帶領高年級的孩子學老紅軍艱苦奮斗的精神，模擬走“長征路”，開展了夜行軍的活動。從學校到七公里外的狼山，利用沿途地形和建筑物，模擬雪山、草地、鐵索橋。一個個“小紅軍”紀律嚴明，他們排著整齊的隊伍，雄赳赳氣昂昂地向目的地進發(fā)。在靜靜的深夜，誰也不說話，只聽見嚓嚓的腳步聲，“從小不怕苦，學走長征路！”的口號聲震響了夜空，也震撼孩子幼小的心靈。隨著一聲口令：“臥倒！”孩子應聲趴下，一個個匍匐前進?！袄^續(xù)前進！”“爬雪山開始！”有孩子被絆倒了，就爬起來趕上隊伍，誰也不會注意自己身上的泥土。平日里嬌生慣養(yǎng)的孩子們此刻不怕累，不叫苦，腳不停步地向著目的地進發(fā)。隊伍終于勝利到達了“陜北保安縣吳起鎮(zhèn)”（狼山山頂）。軍號響起來了，紅旗飛舞，孩子們歡呼跳躍！

圖書封面

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