為兒童的學(xué)習(xí)

前言

　　我對李吉林作為我國當(dāng)代少見的基于實驗、基于長期探索而進(jìn)行的教育研究早有所聞，看過她的“為兒童的學(xué)習(xí)——情境課程的實驗與建構(gòu)”，更實際地感受到她真的不愧為一位優(yōu)秀的教育家?！　‘?dāng)我看到“螺旋式訓(xùn)練”（第六章）時很容易想到美國心理學(xué)家和教育家布魯納的教育思想；當(dāng)看到“以兒童認(rèn)知活動為價值中心”（第十章）時不禁想起美國哲學(xué)家杜威的教育哲學(xué)；當(dāng)看到她那樣強(qiáng)調(diào)“體驗”的意義（第一章、第七章）的時候，即可聯(lián)想到德國教育家雅斯貝爾斯對“什么是教育”的回答?！　⊥ㄆ跃撑c情所展示的隱喻性教學(xué)跟后現(xiàn)代教育觀的一脈相通也讓人印象深刻。美國后現(xiàn)代教育家多爾曾提出過“三S”的構(gòu)想，故事（story）和精神（spirit）是被特別強(qiáng)調(diào)的，然而，多爾似乎只是思辨的，而李吉林則將故事（境）與精神（情）體現(xiàn)于實際的教學(xué)生活。

內(nèi)容概要

這是中國著名兒童教育家李吉林的最新力作。    這是一本具有中國特色的教育理論著作，又是一本富含大量操作指導(dǎo)、真實案例的實踐者的手記。    它涉及各科教學(xué)、課程設(shè)置乃至教育哲學(xué)等諸多領(lǐng)域。向讀者展示了把情感活動與認(rèn)知活動結(jié)合起來的高效能的教學(xué)模式，揭示了一條促進(jìn)兒童身心全面發(fā)展、實施素質(zhì)教育的有效途徑。

作者簡介

李吉林，女，著名兒童教育家，全國著名的語文教育專家。1938年5月出生，江蘇省南通市人。中共黨員。1956年畢業(yè)于江蘇省南通女子師范學(xué)校，畢業(yè)后任教于南通師范第二附屬小學(xué)至今。中學(xué)高級教師，江蘇省首批特級教師、名教師。長期致力于小學(xué)兒童教育的改革與研究，創(chuàng)建了

書籍目錄

引言 上篇 孕育·生成  第一章  語文從封閉走向開放    一、到野外去觀察    二、展示社會生活的畫面    三、啟發(fā)兒童體驗自己的生活    四、一切景語皆情語  第二章  讓語文數(shù)學(xué)美起來    一、以圖畫再現(xiàn)情境    二、以音樂渲染情境    三、以表演體會情境    四、以語言描繪情境  第三章  優(yōu)化語文課程結(jié)構(gòu)    一、“識字、閱讀、作文”三線同時起步    二、“四結(jié)合”大單元強(qiáng)化  第四章  情境識字生動易學(xué)    一、利用漢字造字原理創(chuàng)設(shè)情境，使獨(dú)體字形象化    二、利用漢字結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)情境，顯示形聲字的構(gòu)字特點    三、憑借情境豐富語匯，在整體中認(rèn)讀運(yùn)用    四、高年級歸類識字，便捷高效  第五章  情境閱讀情感、認(rèn)知結(jié)合    一、理清思路，在激發(fā)動機(jī)中入情    二、理解關(guān)鍵詞句，在感受課文形象中動情    三、品嘗語感，在欣賞課文精華中移情    四、在表情朗讀、語言訓(xùn)練中抒情    五、不同體裁的教學(xué)設(shè)計——散文、詩歌、童話、寓言的教學(xué)  第六章  情境作文情感驅(qū)動表述    一、觀察情境提供豐富題材    二、拓寬思路任情感伴隨思維馳騁    三、螺旋式訓(xùn)練打好扎實基礎(chǔ)    四、各種文體習(xí)作指導(dǎo)——童話作文、想象性作文、應(yīng)用性作文的指導(dǎo)下篇 建構(gòu)·發(fā)展  第七章  從情境教學(xué)到情境教育    一、概括促進(jìn)兒童發(fā)展的五要素    二、兒童教育觀的影響    三、情境教學(xué)向各科推進(jìn)  第八章  情境課程網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建    一、核心領(lǐng)域：教學(xué)內(nèi)容與兒童活動結(jié)合的“學(xué)科情境課程”    二、綜合領(lǐng)域：兒童多渠道獲益的“主題性大單元情境課程”    三、銜接領(lǐng)域：讓兒童順利逾越的“過渡性情境課程”    四、源泉領(lǐng)域：讓兒童走進(jìn)周圍世界的“野外情境課程”  第九章  吸納民族文化理論滋養(yǎng)    一、借鑒民族文化“意境說”為我所用    二、四大特點  凸現(xiàn)情境課程優(yōu)勢    三、促進(jìn)兒童發(fā)展的獨(dú)特作用  第十章  情境課程理論架構(gòu)    一、圍繞兒童構(gòu)建三個維度    二、構(gòu)建四大基本原理    三、從腦科學(xué)最新成果中找到理論支撐  第十一章  情境課程的操作要義    一、以“美”為境界    二、以“思”為核心    三、以“情”為紐帶    四、以“兒童活動”為途徑    五、以“周圍世界”為源泉  第十二章  教師成為課程資源的開發(fā)者    一、綜合實踐課的先行者    二、學(xué)會歸納提升，概括新課型的原則    三、課程開發(fā)讓師生雙贏    四、開“專題性文化課程”的先河    五、情境課程盡顯教師智慧

章節(jié)摘錄

　　就是在這樣多方位的、連續(xù)的一個個活動中，孩子們充分發(fā)揮自己的聰明才智，從生活中尋找材料，創(chuàng)造出許多切合主題的作品，也寫下了深有感觸的日記，逐步培養(yǎng)起“我是社會小主人”的觀念?！　≡诩o(jì)念長征勝利的活動中，我們不是以老師的講解這樣一種常規(guī)的教育方式進(jìn)行，而是由老師們組織帶領(lǐng)高年級的孩子學(xué)老紅軍艱苦奮斗的精神，模擬走“長征路”，開展了夜行軍的活動。從學(xué)校到七公里外的狼山，利用沿途地形和建筑物，模擬雪山、草地、鐵索橋。一個個“小紅軍”紀(jì)律嚴(yán)明，他們排著整齊的隊伍，雄赳赳氣昂昂地向目的地進(jìn)發(fā)。在靜靜的深夜，誰也不說話，只聽見嚓嚓的腳步聲，“從小不怕苦，學(xué)走長征路！”的口號聲震響了夜空，也震撼孩子幼小的心靈。隨著一聲口令：“臥倒！”孩子應(yīng)聲趴下，一個個匍匐前進(jìn)?！袄^續(xù)前進(jìn)！”“爬雪山開始！”有孩子被絆倒了，就爬起來趕上隊伍，誰也不會注意自己身上的泥土。平日里嬌生慣養(yǎng)的孩子們此刻不怕累，不叫苦，腳不停步地向著目的地進(jìn)發(fā)。隊伍終于勝利到達(dá)了“陜北保安縣吳起鎮(zhèn)”（狼山山頂）。軍號響起來了，紅旗飛舞，孩子們歡呼跳躍！

圖書封面

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