有聲思維法

內(nèi)容概要

有聲思維的調(diào)查方法是心理語(yǔ)言學(xué)研究中的主要研究方法之一，在外語(yǔ)教學(xué)研究中占有重要的地位。本書(shū)對(duì)有聲思維在外語(yǔ)教學(xué)研究中的應(yīng)用進(jìn)行了系統(tǒng)、詳細(xì)的討論，主要內(nèi)容包括：有聲思維在外語(yǔ)教學(xué)研究中的應(yīng)用方法、應(yīng)用領(lǐng)域、應(yīng)用原則和應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)，本書(shū)還提供了研究實(shí)例，具體說(shuō)明有聲思維在外語(yǔ)教學(xué)研究中的應(yīng)用過(guò)程和操作方法。    本書(shū)的讀者對(duì)象為我國(guó)外語(yǔ)教育工作者，包括高等院校、中小學(xué)外語(yǔ)教師及相關(guān)部門(mén)的外語(yǔ)教育研究者；同時(shí)，本書(shū)也可以作為外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生學(xué)習(xí)研究方法課程的補(bǔ)充教材。

作者簡(jiǎn)介

文秋芳，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心主任，教授，博士生導(dǎo)師，研究領(lǐng)域?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)，研究興趣包括：二語(yǔ)習(xí)得，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，口語(yǔ)測(cè)試，學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)研究，先后發(fā)表論文60篇，出版專(zhuān)著7部。

書(shū)籍目錄

第一章  有聲思維簡(jiǎn)介  1.1  有聲思維的定義  1.2  有聲思維研究的用途  1.3  本書(shū)的格局第二章  有聲思維的數(shù)據(jù)采集及分析  2.1  有聲思維數(shù)據(jù)的采集  2.2  有聲思維數(shù)據(jù)的評(píng)估和整理  2.3  有聲思維數(shù)據(jù)的分析  2.4  有聲思維在外語(yǔ)教學(xué)研究中的應(yīng)用范圍第三章  有聲思維在外語(yǔ)閱讀研究中的應(yīng)用  3.1　外語(yǔ)閱讀的過(guò)程研究  3.2　外語(yǔ)閱讀的策略研究  3.3　外語(yǔ)閱讀的因素研究  3.4　外語(yǔ)閱讀的有聲思維研究實(shí)例第四章　有聲思維在外語(yǔ)寫(xiě)作研究中的應(yīng)用  4.1　外語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程研究  4.2　外語(yǔ)寫(xiě)作的策略研究  4.3　外語(yǔ)寫(xiě)作的因素研究  4.4　外語(yǔ)寫(xiě)作的有聲思維研究實(shí)例第五章　有聲思維在外語(yǔ)聽(tīng)力研究中的應(yīng)用  5.1　外語(yǔ)聽(tīng)力的過(guò)程研究  5.2　外語(yǔ)聽(tīng)力的策略研究  5.3　外語(yǔ)聽(tīng)力的因素研究  5.4　外語(yǔ)聽(tīng)力的有聲思維研究實(shí)例第六章　有聲思維在翻譯研究中的應(yīng)用  6.1　翻譯的過(guò)程研究  6.2　翻譯的策略研究  6.3　翻譯的因素研究  6.4　翻譯研究的有聲思維實(shí)例第七章　有聲思維在外語(yǔ)教學(xué)其他研究中的應(yīng)用  7.1　有聲思維在外語(yǔ)測(cè)試研究中的應(yīng)用  7.2　有聲思維在外語(yǔ)教學(xué)法研究中的應(yīng)用  7.3　有聲思維在外語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用  7.4　有聲思維在其他方面的應(yīng)用第八章　有聲思維研究的意義及其局限性  8.1　有聲思維研究的意義  8.2　有聲思維方法的局限性  8.3　結(jié)束語(yǔ)注釋參考文獻(xiàn)附錄1　外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略附錄2　閱讀的有聲思維轉(zhuǎn)寫(xiě)材料附錄3　作文與寫(xiě)作的有聲思維轉(zhuǎn)寫(xiě)材料附錄4　聽(tīng)力的有聲思維轉(zhuǎn)寫(xiě)材料附錄5　譯文與翻譯的有聲思維轉(zhuǎn)寫(xiě)材料

章節(jié)摘錄

第一章　有聲思維簡(jiǎn)介有聲思維（think aloud）是心理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)研究中收集研究數(shù)據(jù)常用的方法之一，在外語(yǔ)教學(xué)方面有著廣泛的應(yīng)用。本書(shū)在詳細(xì)討論有聲思維方法在外語(yǔ)教學(xué)研究中的應(yīng)用之前，先對(duì)有聲思維的概念及有聲思維研究的用途作一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹。本章包括3個(gè)部分：1）有聲思維的定義；2）有聲思維研究的用途；3）本書(shū)的總體格局。1.1　有聲思維的定義有聲思維的概念，最早見(jiàn)于Ericsson&Simon（1980，1984）對(duì)口述（verbal report）的分類(lèi)。ricsson&Simon（1984）根據(jù)口述的時(shí)間與完成特定任務(wù)的時(shí)間之間的關(guān)系，把口述分為共時(shí)（concurrent）口述和事后（retrospective）口述。前者是口述者在完成特定任務(wù)的同時(shí)講述自己的心理認(rèn)知狀況，即有聲思維；后者是口述者在完成特定任務(wù)后追述自己的認(rèn)知心理過(guò)程。本書(shū)借用Ericsson＆Simon（1984）的觀點(diǎn)，對(duì)有聲思維作出以下定義：所謂有聲思維，就是受試者（接受測(cè)試的人）在完成某項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中，隨時(shí)隨地講出頭腦里的各種信息。理想的有聲思維，是受試者一刻不停地說(shuō)出自己在完成特定任務(wù)時(shí)大腦內(nèi)的任何信息。實(shí)際上，有聲思維并不像它的名字那樣令人感到陌生和神秘。在日常生活中，人們經(jīng)?？梢钥吹交蚪?jīng)歷有聲思維現(xiàn)象。例如，有些時(shí)候兒童在玩弄玩具（特別是小女孩玩過(guò)家家）的過(guò)程中，喜歡一邊玩一邊說(shuō)；有些成人在遇到急迫情況（如出門(mén)找不到車(chē)鑰匙）時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)一邊做事（到處尋找）一邊自言自語(yǔ)的狀況。這些其實(shí)就是有聲思維的現(xiàn)象，都是當(dāng)事人在用語(yǔ)言表達(dá)當(dāng)時(shí)的思維狀態(tài)。

編輯推薦

《有聲思維法》的讀者對(duì)象為我國(guó)外語(yǔ)教育工作者，包括高等院校、中小學(xué)外語(yǔ)教師及相關(guān)部門(mén)的外語(yǔ)教育研究者；同時(shí)，《有聲思維法》也可以作為外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生學(xué)習(xí)研究方法課程的補(bǔ)充教材。

圖書(shū)封面

圖書(shū)標(biāo)簽Tags

無(wú)

評(píng)論、評(píng)分、閱讀與下載

---

    有聲思維法 PDF格式下載

---