張正東英語教育自選集

內(nèi)容概要

　　在我國(guó)一百多年的外語教學(xué)史中，召開今天這樣的大規(guī)模的學(xué)術(shù)會(huì)議，供全國(guó)外語界的學(xué)者研討富有中國(guó)特色的外語教學(xué)體系，尚屬首次。這是我國(guó)作為外語教學(xué)大國(guó)之發(fā)展的必然，是教育要“三個(gè)面向”的需要，也是同行學(xué)者應(yīng)對(duì)轉(zhuǎn)型時(shí)期之挑戰(zhàn)而必須抓緊的大事。但是這種研討須得以既有探索為基礎(chǔ)，因此會(huì)議選擇了張正東教授的外語教育思想作為切入點(diǎn)。希望以此打開保存當(dāng)代和前代同行學(xué)者研究中國(guó)外語教學(xué)之成果的寶庫，將有益的理論與經(jīng)驗(yàn)?zāi)燮饋恚翰呷毫?，共同建成適應(yīng)中國(guó)需要的包含外語教學(xué)理論、政策、組織、課程、模式等等內(nèi)容的教學(xué)體系?！　堈龞|外語教育思想之所以值得作為此次研討會(huì)議的切入點(diǎn)，在于他的思想植根于中國(guó)外語教學(xué)并有序地提煉了中國(guó)外語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。張老自1952年起專治外語教學(xué)，目前仍從事我國(guó)外語教育政策層面的研究。通過半個(gè)多世紀(jì)的研究活動(dòng)，他形成了能體現(xiàn)中國(guó)外語教育特色的張正東外語教育思想，其內(nèi)容散見于張老逾400萬字的書文之中。目前已有部分學(xué)者在進(jìn)行張正東外語教育思想的研究。我與楊振常教授合作過一篇介紹張老學(xué)術(shù)成就的文章，題名《論張正東的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)》。此文主要從事實(shí)出發(fā)，概述了張老秉承中華文化和借鑒國(guó)外成就，在學(xué)術(shù)上為國(guó)為民所做的貢獻(xiàn)以及所做貢獻(xiàn)的機(jī)理。但對(duì)張老外語教育思想未作系統(tǒng)分析。由于學(xué)術(shù)思想的整理與研究并非輕而易舉之事，因此這里只能作一簡(jiǎn)介，供同行研討張老外語教育思想時(shí)參考?！　∫患覍W(xué)術(shù)思想的形成，與一門學(xué)科的形成相似，必須符合三方面的要求：第一，方法論的前提；第二，具有與相鄰學(xué)科不同的內(nèi)容；第三，具有自己特色的研究方法。下面以這三點(diǎn)為綱，簡(jiǎn)介張老的外語教育思想。

作者簡(jiǎn)介

　　張正東，1925年生于湖北松滋?？箲?zhàn)時(shí)期流亡重慶完成學(xué)業(yè)，曾任記者、英語教員。1952年起專治外語教學(xué)，現(xiàn)為西南大學(xué)教授。他立足國(guó)情，應(yīng)用“一元馭多元”方法論，從實(shí)踐層次著手研究，提出許多獨(dú)到見解，如“外語立體化教學(xué)法”等。自1956年發(fā)表第一部專著以來，其著述已近600萬字，部分專著流傳海外(如《中國(guó)外語教學(xué)法理論與流派》被美國(guó)國(guó)會(huì)圖書館收藏)。此外，他曾參與1980年以來歷次中學(xué)英語教學(xué)大綱的制訂，進(jìn)行5次全國(guó)性中學(xué)英語教學(xué)調(diào)查，主辦3屆英語教學(xué)法研修班，牽頭成立西南一西北地區(qū)外語教學(xué)法研究會(huì)，目前任多個(gè)全國(guó)性學(xué)術(shù)團(tuán)體的顧問、學(xué)術(shù)主任。

書籍目錄

序代序（一）——張正東外語教育思想簡(jiǎn)介代序（二）——論張正東的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)自序——我與中國(guó)英語教育第一部分　理論探索論中國(guó)外語教學(xué)法理論二十一世紀(jì)外語教學(xué)發(fā)展的瞻望外語教學(xué)法發(fā)展的新趨勢(shì)——熱點(diǎn)問題的冷靜思考怎樣理解外語教學(xué)法英語外語教學(xué)的回歸有關(guān)基礎(chǔ)教育改革的幾點(diǎn)理念——一《王策三-鐘啟泉對(duì)話》的讀者反饋第二部分　政策漫議我國(guó)外語教育的國(guó)情特點(diǎn)外語是把雙刃劍探討我國(guó)英語課程的目標(biāo)開好小學(xué)英語的政策性措施論雙語教學(xué)為西部大開發(fā)制訂外語教育政策第三部分　流派選薦談運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)的三個(gè)問題辯證綜合法外語立體化教學(xué)法第四部分　教學(xué)內(nèi)容我國(guó)英語教學(xué)的屬性和內(nèi)容論外語課的對(duì)象——結(jié)構(gòu)與功能淺議語言知識(shí)是外語教學(xué)的立腳點(diǎn)外語教學(xué)的情感因素第五部分　教改討論論中國(guó)英語教育的發(fā)展道路外語教學(xué)怎樣與時(shí)俱進(jìn)外語教學(xué)的普及、提高、改進(jìn)——學(xué)習(xí)李嵐清同志有關(guān)外語教學(xué)講話的體會(huì)中學(xué)英語終點(diǎn)水平的實(shí)證研究談?wù)勗鯓咏掏庹Z小學(xué)英語教學(xué)的兩個(gè)“必須”從優(yōu)生學(xué)習(xí)十法看學(xué)法改革走自己的路——《中日英語教學(xué)比較研究》第一階段結(jié)束語第六部分 教師發(fā)展高師外語院系面臨的挑戰(zhàn)及其對(duì)策外語教學(xué)科研的方法跋附錄：張正東主要學(xué)術(shù)著述

章節(jié)摘錄

　　第一部分　理論探索　　論中國(guó)外語教學(xué)法理論　　一、中國(guó)外語教學(xué)法理論的根本特點(diǎn)　　中國(guó)外語教學(xué)法理論是與國(guó)外外語教學(xué)法理論相對(duì)應(yīng)的說法。國(guó)外外語教學(xué)法來源于西歐，發(fā)展于西歐。20世紀(jì)40年代雖在美國(guó)提出了聽說法／結(jié)構(gòu)法，而結(jié)構(gòu)語言學(xué)的鼻祖索緒爾卻是在西歐提出他的觀點(diǎn)；結(jié)構(gòu)法以外的外語教學(xué)法理論、流派大都產(chǎn)生于西歐。所以中國(guó)外語教學(xué)法理論的根本特點(diǎn)，存在于與西歐／西方／歐美外語教學(xué)法理論的差異之中。因此，論述中國(guó)外語教學(xué)法理論的根本特點(diǎn)，也就是將兩者進(jìn)行比較而闡述其主要差異?！　　臍v史角度宏觀地比較中國(guó)與西方的外語教學(xué)法理論，其種種差異之產(chǎn)生，都來源于下述三個(gè)不同?！　。ㄒ唬┠刚Z與目的語的關(guān)系不同　　西歐是西方文化、語言的傳播中心，而他們是先通用外語后通用母語，母語借助于外語而不斷完善。因?yàn)榱_馬繼承、發(fā)展希臘文化后統(tǒng)治歐洲很久，拉丁語在歐洲流行一千年，五世紀(jì)西羅馬帝國(guó)撤離英倫三島后，拉丁語仍然是官方語言、科學(xué)語言、宗教語言（當(dāng)時(shí)是教會(huì)管皇帝）。當(dāng)時(shí)英、德、法、西諸語種大多還是不能登大雅之堂的準(zhǔn)“方言土語”。直到文藝復(fù)興前后，這些語種才以拉丁語為典范而規(guī)范化，并逐漸作為外語廣泛使用。以英語為例，它的語法就抄自拉丁語語法。中世紀(jì)英語在英國(guó)都還沒有足夠的地位。直到1399年英王亨利二世才在宮廷官方語言中廢除法語（屬拉丁語支）而使用英語（日耳曼語支）。1646年荷蘭才首先開始英語教學(xué)，16世紀(jì)歐洲的基督教改革運(yùn)動(dòng)受到天主教的殘酷鎮(zhèn)壓，大批從西班牙、意大利等地在鎮(zhèn)壓中的漏網(wǎng)之基督教徒，逃到英國(guó)，這才開始在英國(guó)本土學(xué)習(xí)英語的活動(dòng)（第二語言教學(xué)），直到17世紀(jì)之前英國(guó)人仍把Grammar一詞理解為“學(xué)習(xí)拉丁語”。到17世紀(jì)前期，歐洲各國(guó)的小孩八歲左右進(jìn)公立的語法學(xué)校，可以先學(xué)習(xí)本族語的讀和寫，接著就強(qiáng)行學(xué)習(xí)拉丁語，教材大多數(shù)用拉丁語編寫。這時(shí)的拉丁語教學(xué)仍類似一個(gè)國(guó)家中少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)通用的官方語言。迨1689年威廉三世和瑪麗二世執(zhí)政，英語學(xué)校大幅度增加，拉丁語在英國(guó)才退居外語的地位，而拉丁語學(xué)校仍堅(jiān)持教拉丁語，把拉丁語看得重于英語。這種情況不僅英國(guó)為然。

圖書封面

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