二語寫作元認(rèn)知理論的實(shí)證研究

前言

　　近年來，借自認(rèn)知心理學(xué)的“認(rèn)知”和“元認(rèn)知”成了二語習(xí)得研究領(lǐng)域中使用頻率頗高的術(shù)語。初涉“元認(rèn)知”者，常有一種隔霧觀天的感覺?！罢J(rèn)知”為何意尚且不甚明了，詞前冠以“元”字的“元認(rèn)知”究竟為何意確實(shí)是一個(gè)看法紛爭的問題。我想，理解上的困難除了可能出在“認(rèn)知”與“元認(rèn)知”的關(guān)系上，還有可能出在帶有另一層涵義的“元”字上?！霸弊值某Ｒ娨馑加小伴_始的、居首的、主要的、根本的、構(gòu)成整體的”等。顯然，望文生義不能解決“元認(rèn)知”的釋義問題。學(xué)習(xí)過語言學(xué)的人知道，“元語言”是用于描寫和分析語言的語言.當(dāng)然也可以用來控制別人的語言運(yùn)用。以此類推，可以猜想“元認(rèn)知”是用來控制和歸納認(rèn)知活動(dòng)的?！　≌J(rèn)知心理學(xué)關(guān)于認(rèn)知和元認(rèn)知的討論印證了我們的猜想。心理學(xué)把“認(rèn)知”界定為感知、學(xué)習(xí)和思考的心理行為或結(jié)果，是人們對世界的認(rèn)識、了解和把握。一言以蔽之，“認(rèn)知”離不開人的思維。如果把“認(rèn)知”看作思維（thinking），那么“元認(rèn)知”就是對思維進(jìn)行思考（thinking about thinking）。

內(nèi)容概要

　　《二語寫作元認(rèn)知理論的實(shí)證研究》共分三個(gè)部分。第一章至第三章為第一部分，主要闡述了心理語言學(xué)家和二語習(xí)得研究者在元認(rèn)知理論研究方面的重要研究成果，并分析了該領(lǐng)域研究中的爭議與不足。第四章至第七章為第二部分，也是《二語寫作元認(rèn)知理論的實(shí)證研究》的主體部分，翔實(shí)報(bào)告了作者所進(jìn)行的四項(xiàng)實(shí)證研究的過程與結(jié)果。第八、九章為《二語寫作元認(rèn)知理論的實(shí)證研究》的綜合討論部分。第八章總結(jié)了本研究中的主要調(diào)查結(jié)果，并討論了它們對元認(rèn)知理論研究與我國大學(xué)英語寫作教學(xué)的重要啟示和實(shí)踐意義。第九章分析了本研究在調(diào)查方法方面的貢獻(xiàn)與不足，并探討了今后二語學(xué)習(xí)與元認(rèn)知研究中值得重視的問題。　　《二語寫作元認(rèn)知理論的實(shí)證研究》具有以下主要特點(diǎn)：　　成功地將元認(rèn)知理論引語寫作研究，為二語寫作研究提供了新視角?！　⒍喾N研究方法有機(jī)結(jié)合，研究做到由面到點(diǎn)，又由點(diǎn)到面，層層深入?！　√接懥嗽J(rèn)知可陳述性和動(dòng)態(tài)性等重要特征，有助于我們深入了解元認(rèn)知的特點(diǎn)?！　?chuàng)建了二語寫作元認(rèn)知能力的理論模型，對開展同類研究有重要的借鑒意義。

作者簡介

　　吳紅云，中國人民大學(xué)外國語學(xué)院副教授。1984年獲武漢大學(xué)文學(xué)學(xué)士學(xué)位；先后在清華大學(xué)、新加坡國立教育學(xué)院攻讀語言學(xué)研究生課程；1999-2000年在英國愛丁堡大學(xué)做訪問學(xué)者，獲應(yīng)用語言學(xué)碩士學(xué)位；2004年獲北京外國語大學(xué)語言文學(xué)博士學(xué)位。近年來在《外語教學(xué)與研究》、《現(xiàn)代外語》、《外語與外語教學(xué)》、《心理發(fā)展與教育》、《中國教育報(bào)》等刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文約20篇。曾獲霍英東教育基金優(yōu)秀青年教師獎(jiǎng)、北外優(yōu)秀博士論文獎(jiǎng)、《現(xiàn)代外語》最佳論文獎(jiǎng)。

書籍目錄

第一部分 引言與相關(guān)研究第一章 引言第二章 元認(rèn)知理論研究2.1 元認(rèn)知及相關(guān)概念的含義2.1.1 元認(rèn)知的界定2.1.2 元認(rèn)知與認(rèn)知的區(qū)別2.2 元認(rèn)知構(gòu)成要素研究2.2.1 F1avell的理論框架2.2.1.1 元認(rèn)知知識2.2.1.2 元認(rèn)知體驗(yàn)2.2.2 Nelson與Narens的理論框架2.2.3 其他研究者的觀點(diǎn)2.3 元認(rèn)知特點(diǎn)研究2.3.1 元認(rèn)知的可陳述性2.3.2 元認(rèn)知的發(fā)展性2.3.3 元認(rèn)知的動(dòng)態(tài)性2.4 研究中存在的不足2.5 小結(jié)第三章 元認(rèn)知理論、二語習(xí)得與二語寫作研究3.1 元認(rèn)知策略與認(rèn)知策略的界定及元認(rèn)知策略的分類3.2 對Flavell元認(rèn)知理論框架的驗(yàn)證性研究3.2.1 元認(rèn)知與二語學(xué)習(xí)3.2.2 元認(rèn)知與具體語言技能的學(xué)習(xí)3.3 元認(rèn)知在二語習(xí)得中的作用3.4 元認(rèn)知與二語寫作3.5 研究中存在的不足3.6 小結(jié)第二部分 實(shí)證研究第四章 探索性縱向研究4.1 研究目的4.2 研究對象4.3 二語寫作元認(rèn)知教學(xué)主要原則4.4 數(shù)據(jù)資料收集4.4.1 第1階段數(shù)據(jù)資料收集4.4.1.1 限時(shí)與非限時(shí)作文練習(xí)與測試4.4.1.2 開放式問卷4.4.1.3 非正式小組訪談4.4.2 第2階段數(shù)據(jù)資料收集4.4.2.1 限時(shí)與非限時(shí)作文練習(xí)與測試4.4.2.2 周記調(diào)查4.4.3 作文評閱4.5 作文成績統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析4.5.1 統(tǒng)計(jì)結(jié)果4.5.2 結(jié)果分析4.6 開放式問卷與周記調(diào)查資料的歸類整理結(jié)果與分析4.6.1 歸類整理方法4.6.2 歸類整理結(jié)果4.6.3 元認(rèn)知構(gòu)成要素分析與討論4.6.3.1 元認(rèn)知主體能力評估4.6.3.2 元認(rèn)知任務(wù)評估4.6.3.3 元認(rèn)知策略4.6.3.4 元認(rèn)知體驗(yàn)4.6.4 寫作元認(rèn)知構(gòu)成要素理論框架新探之4.6.5 元認(rèn)知構(gòu)成要素之間的相互作用關(guān)系4.6.6 元認(rèn)知特點(diǎn)分析與討論4.6.6.1 元認(rèn)知的發(fā)展變化性4.6.6.2 元認(rèn)知的動(dòng)態(tài)性4.7 該項(xiàng)研究設(shè)計(jì)的主要長處與不足4.8 小結(jié)第五章 對sEL與USEL寫作元認(rèn)知能力的橫向研究5.1 研究目的5.2 研究對象5.2.1 研究對象的確定5.2.2 與研究對象的溝通5.3 數(shù)據(jù)資料收集5.3.1 電話訪談和小組會議5.3.2 三類作文測試5.3.3.開放式問卷填寫5.3.4 有聲思維實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)資料收集5.3.4.1 總體設(shè)計(jì)5.3.4.2 實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)5.3.4.3 實(shí)施過程5.3.5 半結(jié)構(gòu)式訪談5.4 數(shù)據(jù)資料整理5.4.1 外教對作文的評閱5.4.2 有聲思維實(shí)驗(yàn)錄音資料的轉(zhuǎn)寫和編碼5.4.3 開放式問卷與半結(jié)構(gòu)式訪談資料整理5.5 結(jié)果與討論5.5.1 寫作元認(rèn)知構(gòu)成要素5.5.1.1 元認(rèn)知主體能力評估5.5.1.2 元認(rèn)知策略5.5.1.3 元認(rèn)知體驗(yàn)5.5.2 寫作元認(rèn)知構(gòu)成要素理論框架新探之二5.5.3 寫作元認(rèn)知構(gòu)成要素的相互作用關(guān)系5.5.4 寫作元認(rèn)知特點(diǎn)分析5.5.4.1 元認(rèn)知的動(dòng)態(tài)性5.5.4.2 元認(rèn)知的可陳述性5.5.5 寫作時(shí)間的設(shè)計(jì)與作文成績的關(guān)系5.6 該項(xiàng)研究設(shè)計(jì)的主要長處與不足5.7 小結(jié)第六章 寫作元認(rèn)知理論框架的確定－因子分析研究6.1 研究目的6.2 研究對象6.3 調(diào)查工具6.3.1 問卷的設(shè)計(jì)6.3.2 問卷的兩次試測6.3.3 問卷的篇幅問題6.4 因子分析6.4.1 因子的確定過程6.4.2 因子的命名6.4.3 共同因子的確定6.5 結(jié)果與討論6.5.1 寫作元認(rèn)知構(gòu)成要素理論框架新探之三6.5.2 寫作元認(rèn)知理論框架確定的意義6.5.3 關(guān)于未進(jìn)入二語寫作元認(rèn)知理論框架的變量的討論6.6 該項(xiàng)研究設(shè)計(jì)的主要長處與不足6.7 小結(jié)第七章 寫作元認(rèn)知對作文成績的影響——結(jié)構(gòu)方程模型研究7.1 研究目的7.2 研究對象7.3 數(shù)據(jù)整理7.4 驗(yàn)證性因子分析主要研究結(jié)果與討論7.5 寫作元認(rèn)知與作文成績之間因果關(guān)系研究結(jié)果7.6 寫作元認(rèn)知與作文成績之間因果關(guān)系研究結(jié)果討論7.6.1 寫作元認(rèn)知構(gòu)成要素理論框架新探之四7.6.2 寫作元認(rèn)知與作文成績之間的因果關(guān)系7.7 該項(xiàng)研究設(shè)計(jì)的主要長處與不足7.8 小結(jié)第三部分 綜合討論第八章 主要調(diào)查結(jié)果及其理論與實(shí)踐意義8.1 寫作元認(rèn)知理論框架的確立及其意義8.2 寫作元認(rèn)知與作文成績之間因果關(guān)系的確定及其意義8.3 寫作元認(rèn)知特點(diǎn)調(diào)查結(jié)果及其意義8.4 對SEL與USEL橫向研究的主要結(jié)果及其意義8.5 對大學(xué)英語寫作教學(xué)的啟示8.6 小結(jié)第九章 研究方法的貢獻(xiàn)與不足9.1 貢獻(xiàn)9.2 不足9.3 展望參考文獻(xiàn)附錄后記

章節(jié)摘錄

　　元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略是兩個(gè)既有關(guān)系又有區(qū)別的概念。許多研究者（Flavell 1992；Garner 1994；Hacker 1998，參見.Zharig2001：280）認(rèn)為，認(rèn)知策略在執(zhí)行認(rèn)知任務(wù)過程中是必需的。而元認(rèn)知策略在對認(rèn)知任務(wù)執(zhí)行方法的思考中是必需的、下面。我們從兩種策略的內(nèi)容和目的等方面作進(jìn)一步的比較分析。　　第一，元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略所包括的內(nèi)容不同。元認(rèn)知策略包括對學(xué)習(xí)過程的思考、計(jì)劃和監(jiān)控，以及在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后對學(xué)習(xí)的評估。這些通常不涉及學(xué)習(xí)材料本身。而認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)任務(wù)有更直接的關(guān)系，包括對學(xué)習(xí)材料的直接聯(lián)系（汪玲、方平、郭德俊1999）。就外語學(xué)習(xí)而言，認(rèn)知策略包括推理、分析、記筆記和歸納等與學(xué)習(xí)材料直接聯(lián)系的策略；元認(rèn)知策略包括確定學(xué)習(xí)者需求、監(jiān)控錯(cuò)誤和評估進(jìn)步等對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面管理的策略（Ehrman等人2003：317）?！　〉诙?，認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略使用的目的不同。使用認(rèn)知策略的目的是保證認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)展和知識的增長.而使用元認(rèn)知策略的目的是監(jiān)控、促進(jìn)并評價(jià)認(rèn)知過程的進(jìn)展.并將知識用于新的情景之中。因此，元認(rèn)知能保證認(rèn)知進(jìn)展的有效性（Flavell 1987：23；Gourgey2001：18）。比如，有時(shí)候，我們慢速閱讀一篇文章，以便了解文章的內(nèi)容（認(rèn)知策略）；但另一些時(shí)候，我們快速瀏覽文章，以便了解文章的難易程度（元認(rèn)知策略）（Flavell 1987：23）。

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