作為第二語言的漢語本體研究

內(nèi)容概要

本書包括三部分內(nèi)容：首先，作者就漢語作為第二語言教學(xué)的學(xué)科建設(shè)、基礎(chǔ)研究、漢語教師應(yīng)有的意識(shí)和能力以及漢語走向世界等問題，提出了富有創(chuàng)見的中肯意見，對(duì)漢語作為第二語言教學(xué)的學(xué)科發(fā)展具有指導(dǎo)性作用。其次，作者就漢語作為第二語言教學(xué)中的語法教學(xué)、虛詞教學(xué)和詞匯教學(xué)等具體的問題進(jìn)行研究和分析，觀點(diǎn)鮮明，分析透辟，極具參考價(jià)值。最后，作者針對(duì)外國留學(xué)生容易混淆、容易用錯(cuò)的詞語或句法格式，從留學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，進(jìn)行了細(xì)致而又精辟的分析、描寫和說明，其內(nèi)容可以直接用于對(duì)外漢語教學(xué)。

作者簡介

陸儉明，1935年11月生于江蘇吳縣。1955年9月考入北京大學(xué)中文系學(xué)習(xí)，1960年7月畢業(yè)并留校任教至今。北京大學(xué)教授、現(xiàn)代漢語博士生導(dǎo)師，主要從事現(xiàn)代漢語教學(xué)與研究工作?，F(xiàn)任北京大學(xué)漢語語言學(xué)研究中心主任、世界漢語教學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)長、中國語言學(xué)會(huì)副會(huì)長、國家語委咨詢委員會(huì)委員。

書籍目錄

自序 漢語作為第二語言之本體研究 增強(qiáng)學(xué)科意識(shí)，發(fā)展對(duì)外漢語教學(xué) 對(duì)外漢語教學(xué)是漢語本體研究的試金石 對(duì)外漢語教學(xué)與漢語本體研究的關(guān)系 對(duì)外漢語教學(xué)需要語言學(xué)理論的支撐——配價(jià)分析的實(shí)際應(yīng)用 漢語走向世界與“大華語”概念 對(duì)外漢語教學(xué)中經(jīng)常要思考的問題——為什么？是什么？怎么樣？ 對(duì)外漢語教學(xué)中的語法教學(xué) 對(duì)外漢語語法教學(xué)中需要關(guān)注的語義問題 關(guān)于漢語虛詞教學(xué) 對(duì)外漢語教學(xué)中重要視詞匯教學(xué) 要重視講解詞語和句法格式的使用環(huán)境 漢語教員應(yīng)有的自尊自重意識(shí) 說“年、月、日” 現(xiàn)代漢語時(shí)量詞說略 “多”和“少”作定語 表疑問的“多少”和“幾” “更加”和“越發(fā)” 動(dòng)詞后趨向補(bǔ)語和賓語的位置問題 數(shù)量詞中間插入形容詞情況考察 關(guān)于“支+VP”和“VP+去”句式 英漢回答是非問句的認(rèn)知差異

章節(jié)摘錄

　　漢語作為第二語言之本體研究　　一、問題的提出　　現(xiàn)在大家都用“對(duì)外漢語教學(xué)”這個(gè)名稱，其實(shí)這個(gè)名稱不是很科學(xué)。譬如說，在我國的少數(shù)民族地區(qū)對(duì)少數(shù)民族同胞進(jìn)行漢語教學(xué)，就不好說是“對(duì)外漢語教學(xué)”；在國外，外籍教師教漢語，這也不好說是“對(duì)外漢語教學(xué)”?！皩?duì)外漢語教學(xué)”其實(shí)只能用來指稱在中國境內(nèi)對(duì)外國學(xué)生的漢語教學(xué)。較為科學(xué)的說法，應(yīng)該是“漢語作為第二語言教學(xué)”。不過，既然“對(duì)外漢語教學(xué)”這個(gè)說法大家已經(jīng)用開了、順口了，在我們國內(nèi)不妨可以繼續(xù)使用，不必過于較真兒；而我們對(duì)外時(shí)還是用“漢語作為第二語言教學(xué)”為好?，F(xiàn)在在國外，有的國家稱“中文教學(xué)”，有的國家稱“華語教學(xué)”或“華文教學(xué)”，有的國家稱“中國語教學(xué)”?！　　皾h語作為第二語言教學(xué)”，即大家順口說的“對(duì)外漢語教學(xué)”，從80年代，特別是從1994年以來，進(jìn)入蓬勃發(fā)展的時(shí)期。在國內(nèi)，現(xiàn)在幾乎全國各個(gè)大學(xué)都設(shè)有對(duì)外漢語教學(xué)的機(jī)構(gòu)，辦有外國留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)班，或長期的，或短期的。

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無

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