作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)本體研究

內(nèi)容概要

本書(shū)包括三部分內(nèi)容：首先，作者就漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的學(xué)科建設(shè)、基礎(chǔ)研究、漢語(yǔ)教師應(yīng)有的意識(shí)和能力以及漢語(yǔ)走向世界等問(wèn)題，提出了富有創(chuàng)見(jiàn)的中肯意見(jiàn)，對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的學(xué)科發(fā)展具有指導(dǎo)性作用。其次，作者就漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)中的語(yǔ)法教學(xué)、虛詞教學(xué)和詞匯教學(xué)等具體的問(wèn)題進(jìn)行研究和分析，觀點(diǎn)鮮明，分析透辟，極具參考價(jià)值。最后，作者針對(duì)外國(guó)留學(xué)生容易混淆、容易用錯(cuò)的詞語(yǔ)或句法格式，從留學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，進(jìn)行了細(xì)致而又精辟的分析、描寫(xiě)和說(shuō)明，其內(nèi)容可以直接用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。

作者簡(jiǎn)介

陸儉明，1935年11月生于江蘇吳縣。1955年9月考入北京大學(xué)中文系學(xué)習(xí)，1960年7月畢業(yè)并留校任教至今。北京大學(xué)教授、現(xiàn)代漢語(yǔ)博士生導(dǎo)師，主要從事現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)與研究工作。現(xiàn)任北京大學(xué)漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究中心主任、世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、中國(guó)語(yǔ)言學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、國(guó)家語(yǔ)委咨詢(xún)委員會(huì)委員。

書(shū)籍目錄

自序 漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言之本體研究 增強(qiáng)學(xué)科意識(shí)，發(fā)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是漢語(yǔ)本體研究的試金石 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與漢語(yǔ)本體研究的關(guān)系 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)需要語(yǔ)言學(xué)理論的支撐——配價(jià)分析的實(shí)際應(yīng)用 漢語(yǔ)走向世界與“大華語(yǔ)”概念 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常要思考的問(wèn)題——為什么？是什么？怎么樣？ 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)法教學(xué) 對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中需要關(guān)注的語(yǔ)義問(wèn)題 關(guān)于漢語(yǔ)虛詞教學(xué) 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中重要視詞匯教學(xué) 要重視講解詞語(yǔ)和句法格式的使用環(huán)境 漢語(yǔ)教員應(yīng)有的自尊自重意識(shí) 說(shuō)“年、月、日” 現(xiàn)代漢語(yǔ)時(shí)量詞說(shuō)略 “多”和“少”作定語(yǔ) 表疑問(wèn)的“多少”和“幾” “更加”和“越發(fā)” 動(dòng)詞后趨向補(bǔ)語(yǔ)和賓語(yǔ)的位置問(wèn)題 數(shù)量詞中間插入形容詞情況考察 關(guān)于“支+VP”和“VP+去”句式 英漢回答是非問(wèn)句的認(rèn)知差異

章節(jié)摘錄

　　漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言之本體研究　　一、問(wèn)題的提出　　現(xiàn)在大家都用“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”這個(gè)名稱(chēng)，其實(shí)這個(gè)名稱(chēng)不是很科學(xué)。譬如說(shuō)，在我國(guó)的少數(shù)民族地區(qū)對(duì)少數(shù)民族同胞進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)，就不好說(shuō)是“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”；在國(guó)外，外籍教師教漢語(yǔ)，這也不好說(shuō)是“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”。“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”其實(shí)只能用來(lái)指稱(chēng)在中國(guó)境內(nèi)對(duì)外國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)。較為科學(xué)的說(shuō)法，應(yīng)該是“漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)”。不過(guò)，既然“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”這個(gè)說(shuō)法大家已經(jīng)用開(kāi)了、順口了，在我們國(guó)內(nèi)不妨可以繼續(xù)使用，不必過(guò)于較真兒；而我們對(duì)外時(shí)還是用“漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)”為好?，F(xiàn)在在國(guó)外，有的國(guó)家稱(chēng)“中文教學(xué)”，有的國(guó)家稱(chēng)“華語(yǔ)教學(xué)”或“華文教學(xué)”，有的國(guó)家稱(chēng)“中國(guó)語(yǔ)教學(xué)”?！　　皾h語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)”，即大家順口說(shuō)的“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”，從80年代，特別是從1994年以來(lái)，進(jìn)入蓬勃發(fā)展的時(shí)期。在國(guó)內(nèi)，現(xiàn)在幾乎全國(guó)各個(gè)大學(xué)都設(shè)有對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的機(jī)構(gòu)，辦有外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)班，或長(zhǎng)期的，或短期的。

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