語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)

內(nèi)容概要

本書(shū)較全面地闡述了課程設(shè)計(jì)各個(gè)方面的內(nèi)容，其中包括“評(píng)估需求”、“設(shè)立目標(biāo)”、“開(kāi)發(fā)教材”和通常較難定論的“表達(dá)理念”(即教師對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)的信念)等章節(jié)。盡管本書(shū)各章大多是按傳統(tǒng)課程程序來(lái)排列的，但作者Kathleen Graves(美)還是在第一章內(nèi)指出本書(shū)是按系統(tǒng)來(lái)安排活動(dòng)的。作者認(rèn)為一個(gè)課程的各個(gè)部分都是相互關(guān)聯(lián)、不可分割的整體，把這個(gè)整體稱之為課程設(shè)計(jì)的“構(gòu)架”。然而，“作為課程設(shè)計(jì)者，你可以從這構(gòu)架中的任何地方開(kāi)始你的課程，只要你認(rèn)為從這里開(kāi)始對(duì)你的課程是合理的即可”。因此，作者認(rèn)為傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)被看成是一個(gè)十分有序的、線性的程序，而不像她自己在設(shè)計(jì)課程的過(guò)程中所經(jīng)歷的和大多數(shù)教師在現(xiàn)實(shí)工作中所經(jīng)歷到的那樣“雜亂無(wú)章”。    所以這本書(shū)不一定按章節(jié)前后順序來(lái)學(xué)習(xí)。作者在這本書(shū)中表達(dá)了自己對(duì)課程設(shè)計(jì)的想法，有些地方敘述較為詳細(xì)，并引用了其他教師的評(píng)論和材料，意在啟發(fā)教師評(píng)定這些觀點(diǎn)，進(jìn)而引發(fā)教師自己的意見(jiàn)。

書(shū)籍目錄

導(dǎo)讀ACKNOWLEDGMENTSSERIES EDITOR'S PREFACE　1  A SYSTEMS APPROACH TO COURSE DESIGN　2  DEFINING THE CONTEXT　3  ARTICULATING BELIEFS　4  CONCEPTUALIZING CONTENT　5  FORMULATING GOALS AND OBJECTIVES　6  ASSESSING NEEDS　7  ORGANIZING THE COURSE　8  DEVELOPING MATERIALS　9  ADAPTING A TEXTBOOK　10  DESIGNING AN ASSESSMENT PLANAPPENDIXREFERENCESTEXT ACKNOWLEDGMENTS

章節(jié)摘錄

　　教學(xué)內(nèi)容理念化構(gòu)建就是把教學(xué)內(nèi)容用心理策劃框架圖、坐標(biāo)、表格、流程圖等形式勾畫(huà)出輪廓，詳細(xì)說(shuō)明你要教什么，教學(xué)重點(diǎn)是什么。教學(xué)內(nèi)容理念化構(gòu)建可使教師站在一定高度把握和駕馭教學(xué)大綱，把教材當(dāng)做語(yǔ)言資源進(jìn)行合理開(kāi)發(fā)利用，而不是被其束縛和左右。作者認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容理念化構(gòu)建，就必須：了解學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容；確定教學(xué)對(duì)象；掌握學(xué)生的需求和教學(xué)目的；確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)；明確要增補(bǔ)哪些內(nèi)容、要?jiǎng)h除哪些內(nèi)容；合理安排教學(xué)內(nèi)容；選定教材；制定教學(xué)進(jìn)度；確立評(píng)估方法等?！　∽髡咭昧薙tern的三個(gè)概念，即語(yǔ)言、學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者、社會(huì)環(huán)境。作者將社會(huì)環(huán)境視為構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的主框架，并對(duì)這三個(gè)概念的內(nèi)涵作了較為詳細(xì)的闡述。語(yǔ)言包括語(yǔ)言技能、語(yǔ)言環(huán)境、話題或主題、交際功能、任務(wù)、內(nèi)容、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)基本技能以及文章體裁。學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)者對(duì)自己、對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的態(tài)度；學(xué)習(xí)者為促進(jìn)學(xué)習(xí)而與他人互動(dòng)和交流的人際交往技能；研究學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)習(xí)者擴(kuò)展學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。社會(huì)環(huán)境主要由社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境、社會(huì)文化環(huán)境和社會(huì)政治環(huán)境三部分組成?！　∽髡哒J(rèn)為Stern的三個(gè)概念所涵蓋的內(nèi)容應(yīng)成為語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要成分。三者之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在教學(xué)內(nèi)容理念化構(gòu)建方面，作者歸納了數(shù)位語(yǔ)言教師的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出“思維導(dǎo)圖”和“流程圖”是著手構(gòu)建語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容的好方法?！八季S導(dǎo)圖”要求教師首先勾畫(huà)出課程設(shè)計(jì)的全部學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如，語(yǔ)言方面的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者方面的學(xué)習(xí)方法，社會(huì)環(huán)境方面的文化滲透等等。“思維導(dǎo)圖”和“流程圖”不同于普通的線形列表，而是圍繞教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)的放射結(jié)構(gòu)?！　∽髡咦詈笾赋?，由于教師及其學(xué)生的個(gè)體差異和教學(xué)內(nèi)容的差異，每位教師都會(huì)構(gòu)建出各自不同的整體教學(xué)內(nèi)容。本章所提到的兩種方法也并非適合每位教師。但是，作為語(yǔ)言教師，讀者應(yīng)該能夠?qū)ⅰ八季S導(dǎo)圖”和“流程圖”方法運(yùn)用到教學(xué)內(nèi)容理念化構(gòu)建的過(guò)程中。

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