當(dāng)代大學(xué)英語

前言

　　I consider myself very lucky and privileged to be given the opportunity to read the manuscripts of Active English Learners Workbook series for Band 1 before they are out for general public. At the series editors cordial request， I venture to make the following observations. As the title of the series betrays its substance， the series are workbooks， viz. books for learners to work on. Books of such kind cannot be more timely！ The more work you do with English and in English， the more English you learn！ This means time and energy. Some may be put off by this fact， for time and energy are exactly what they are always running out of supply. "We have so many other things to do， " they will say. "Theres little time and energy left for English. Tell us the quickest way！ " Nowadays there seems to be a general rush for English， and at the same time an anxious rush for a short-cut route to mastering English. Unfortunately， to the best of my knowledge， there is no such thing as a short-cut way to English. There are only better or poorer ways of learning it. The best way to learn is to use it， to work on it.　　Some of our teachers may also be put off by the Workbook series， for a totally different reason. They find that if students possess too much information， particularly feedback on exercises， they will have nothing left to offer in class， thus de-authorising their status as a knowledgeable teacher. I have been a teacher for 21 years now. I dont find the students possession of sufficient information disadvantageous to me. If my students can learn more things without my help， I cannot be happier. If they can study Active English textbooks all by themselves， this will save a lot of class time， which I can use to organise more productive activities such as group work， pair work， panel discussion， inter-group debating， and so on. Furthermore， teacher-led learning tends to foster teacher-dependency， which is far from being desirable. Perhaps it is the greatest reward to a teacher whose students are taught to overtake him/her.　　The Workbook series will make a positive contribution to the promotion of autonomous learning. As the class size nowadays is getting increasingly large， so large that it is almost impossible for students to get individual attention from the teacher， autonomous learning can no long be dealt with in a lip-service way.　Teachers and administrators have to take resolute measures to implement it in order to secure the educational quality which would otherwise deteriorate as a result. The series have some built-in features that are specifically designed for the purpose. I feel confident that both students and teachers will find the series helpful and worth having.

內(nèi)容概要

《當(dāng)代大學(xué)英語》（Active English）是北京外國(guó)語大學(xué)外語教學(xué)與研究出版社與世界最大的跨國(guó)教育出版公司培生教育出版集團(tuán)（Pearson Education）根據(jù)我國(guó)1999年頒布的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（修訂本）聯(lián)合推出的新型大學(xué)英語系列教材?！皩W(xué)生學(xué)習(xí)課本”系列在主教材主編、北京外國(guó)語大學(xué)校長(zhǎng)助理、博士生導(dǎo)師顧曰國(guó)教授指導(dǎo)下，按照主教材兩個(gè)模塊6個(gè)級(jí)別（基礎(chǔ)共核模塊：Common Core Module、1—4級(jí)；高級(jí)浦用模塊：Advanced Module，5—6級(jí)）設(shè)計(jì)。 　　基礎(chǔ)共核模塊簡(jiǎn)介 　　《綜合英語》（Comprehensive English）：以閱讀真實(shí)英語文本為基礎(chǔ)，同時(shí)進(jìn)行英語綜合技能的訓(xùn)練，其中包括學(xué)習(xí)技巧的傳授與培養(yǎng)。4個(gè)級(jí)別構(gòu)建了一個(gè)完整的文化知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，把語言教學(xué)、文化教學(xué)與基本素質(zhì)教育有機(jī)地結(jié)合起來。 　　《聽與交互英語》（Interactive English）：突破聽與課程的傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)模式。4個(gè)級(jí)別囊括了英語交際的主要功能，突出培養(yǎng)學(xué)生在交際互動(dòng)方面的能力，同時(shí)配有聽、與、讀、寫、技巧之間的循環(huán)操練。 　　《強(qiáng)化閱讀英語》（Enrichment Reading）：以《綜合英語》的文化知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)為主線，為學(xué)習(xí)者提供大量的閱讀真實(shí)英語文本和帶著問題進(jìn)行思考的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主自發(fā)學(xué)習(xí)的能力。 　　學(xué)生學(xué)習(xí)課本特點(diǎn) 　　開放式教材設(shè)計(jì)與開發(fā)理念貫穿各個(gè)環(huán)節(jié) 　　——注重聽與能力的培養(yǎng)：方法上突出交際法，強(qiáng)調(diào)5項(xiàng)技能綜合訓(xùn)練和互為補(bǔ)充循 環(huán)操練。 　　——基于任務(wù)的編寫原則：每個(gè)任務(wù)包括導(dǎo)學(xué)、課文、練習(xí)、反饋4個(gè)部分。教師以 第一人稱個(gè)性化的形象與學(xué)生進(jìn)行交流，將教與學(xué)融會(huì)貫通。 　　——重視學(xué)習(xí)過程的自我組織與監(jiān)控：除設(shè)計(jì)了不同的學(xué)習(xí)模式與學(xué)習(xí)時(shí)間表之外， 單元自測(cè)欄目便于自我檢查階段學(xué)習(xí)成果。 　　——注重培養(yǎng)學(xué)生的自主與實(shí)踐能力：融語言、文化、知識(shí)與學(xué)習(xí)方法和技巧于一體 ，重素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而不同類型的作業(yè)使學(xué)生有大量的機(jī)會(huì)學(xué)以致用?！襁m合用各種學(xué)習(xí)模式鞏固與提高主教材所學(xué)內(nèi)容 　　互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)模式、局域網(wǎng)學(xué)習(xí)模式、個(gè)人電腦學(xué)習(xí)模式與以印刷教材為主的學(xué)習(xí)模式 均可。 　　網(wǎng)絡(luò)教育特點(diǎn)突出，現(xiàn)已列入北京外國(guó)語大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院指定教材 　　北京外國(guó)語大學(xué)經(jīng)教育部批準(zhǔn)于2000年正式成立網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，旨在充分利用計(jì)算機(jī) 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，發(fā)揮北外在師資、教學(xué)、科研等方面的綜合資源優(yōu)勢(shì)，以推動(dòng)全民英語教 育。本系列網(wǎng)絡(luò)教育特點(diǎn)突出，符合我國(guó)加入WTO后國(guó)際經(jīng)濟(jì)，技術(shù)一體化形勢(shì)的要 求。

書籍目錄

Unit 1 The learning environmentUnit 2 Technology and educationUnit 3 The wonders of scienceUnit 4 "The silver screen"Unit 5 LanguageUnit 6 The sky's the limitUnit 7 Space researchUnit 8 Voices from afarUnit 9 America through foreign eyesUnit 10 Problems in urban livingUnit 11 Being thereUnit 12 The business climate

章節(jié)摘錄

　　洛杉磯到紐約，從芝加哥到休斯敦，教育家們均相信：學(xué)生是通過自己的探索來掌握知識(shí)的。他們認(rèn)為教員實(shí)際上并不是在教書，而僅僅只是在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。從這個(gè)觀點(diǎn)來看，學(xué)習(xí)是一個(gè)向舊觀念挑戰(zhàn)并提出質(zhì)疑的過程。由于正規(guī)的講座課幾乎不允許學(xué)生提問，所以與其他國(guó)家相比，這類課在美國(guó)就不那么普遍；正如前面的引文所示，教師的目的是與學(xué)生交流思想，而不僅僅只給學(xué)生傳授他們所應(yīng)該掌握的知識(shí)?！　∫婚_始，你可能對(duì)“不斷地交流思想”這一概念有點(diǎn)陌生。因?yàn)槟憧赡軄碜砸粋€(gè)篤信書本知識(shí)、盲從教師學(xué)識(shí)的國(guó)度。不巧言中的話，你很可能會(huì)發(fā)現(xiàn)美國(guó)的教育體制是令人深感不安的。當(dāng)然，美國(guó)學(xué)生知道他們的教材大多是正確的，而教師知道的東西也比他們要多。但是他們都主動(dòng)思考——他們的老師也期望學(xué)生提問，并對(duì)現(xiàn)有觀念質(zhì)疑。再次強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，并不是美國(guó)人有一個(gè)“正確”的學(xué)習(xí)方法，而是說交互式的課堂教學(xué)是美國(guó)教育的一個(gè)突出特點(diǎn)。你必須適應(yīng)它并不失時(shí)機(jī)地利用它。　　插圖所示是一個(gè)把英語作為第二語言教學(xué)的課堂學(xué)習(xí)情況。在這里交互式教學(xué)的傳統(tǒng)氛圍尤其突出。請(qǐng)注意看，學(xué)生們都圍坐成一圈，彼此之間能相互看見。他們兩個(gè)人組成一對(duì)，采取相互問答的方式學(xué)習(xí)。位于插圖左邊的教師正在聽一對(duì)搭檔練習(xí)并給予單獨(dú)的輔導(dǎo)。這個(gè)班只有10個(gè)學(xué)生，因此每人都有機(jī)會(huì)講英語、問問題以及接受教師的輔導(dǎo)?！　∠鄬?duì)來說，大學(xué)課堂里很少有課程是如此明確地為了開展相互問答而組織教學(xué)的。然而，在美國(guó)，教授對(duì)著幾百個(gè)學(xué)生滿堂灌的課程相對(duì)來說是很少的。招生人數(shù)通常都有限制（許多班級(jí)的學(xué)生人數(shù)均少于30人）。這樣，所有的學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。在有必要上講座課時(shí)，如新生的化學(xué)課，每周合班上一到兩次課，然后分若干個(gè)小組進(jìn)行“口頭答問”或小組討論。講座課是用于有效地傳達(dá)信息的——例如通過幻燈片、演示以及實(shí)際講授等——而口頭答問課則是評(píng)講練習(xí)與答疑的重要時(shí)間。　　你會(huì)發(fā)現(xiàn)你的同學(xué)經(jīng)常舉手發(fā)問（有時(shí)也有不舉手就發(fā)問的）。教師也會(huì)向你和其他同學(xué)提問，用以了解學(xué)生掌握授課內(nèi)容的情況。所有這些都看作是學(xué)習(xí)過程的一部分。如果你沒有理解某個(gè)概念，你應(yīng)該問清楚；如果你已經(jīng)理解了，你應(yīng)該能夠闡述該概念。隨時(shí)準(zhǔn)備好回答教師的提問。特別是一、二年級(jí)的課程，教師可能會(huì)根據(jù)課堂的表現(xiàn)給你部分成績(jī)。換句話說，教師會(huì)根據(jù)你的出勤、準(zhǔn)時(shí)上課、按時(shí)完成作業(yè)的能力以及你提問和回答教師提問的貢量所反映出來的對(duì)該門課程的興趣酌情打分。你可能會(huì)認(rèn)為問教師問題不禮貌，質(zhì)疑教師講授的內(nèi)容會(huì)冒犯教師，（例如問教師：“如果你不告訴我們Y的值，我們?cè)趺茨芙夥匠蹋俊保┤欢?，在北美文化中，只有用問題打斷教師才是不禮貌的；也只有在用問題攻擊教師講授的內(nèi)容時(shí)才算冒犯教師（譬如說：“如果你不講清造，我怎么能回答那個(gè)問題呢？”）。有針對(duì)性地提問，特別是那種能表明學(xué)生正在努力學(xué)習(xí)的司題是受教師贊許和鼓勵(lì)的。相反，機(jī)械性的記憶才被看作是一種愚蠢的學(xué)習(xí)方法。只要你勃學(xué)好問，獨(dú)立思考，你就一定會(huì)得到高分的回報(bào)。

圖書封面

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