問道名師 鄭偉大名師工作室的教學(xué)實(shí)踐與研究

內(nèi)容概要

　　教學(xué)與研究是名師成長(zhǎng)的“雙翼”。“教”而不“研”則虛浮，“研”而不“教”則淺薄。余姚名師勤于思考，勤于探索，勤于鉆研，勤于筆耕，《問道名師：鄭偉大名師工作室的教學(xué)實(shí)踐與研究》將教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，及時(shí)敏銳地轉(zhuǎn)化為科研課題，通過教育科學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育問題及其規(guī)律的開拓性認(rèn)識(shí)和探索。從而不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。一次次磨書，研的是理論、理念，積淀的是反思、智慧；一次次磨課，研的是課程、學(xué)生，豐富的是心智、高效；一次次磨文，研的是實(shí)踐與研究的相融，張揚(yáng)的是團(tuán)隊(duì)智慧與個(gè)人磨礪的結(jié)晶。

作者簡(jiǎn)介

　　鄭偉大，浙江余姚人，中共黨員。1977年畢業(yè)于寧波師范學(xué)校，先后在余姚雙河中學(xué)、低塘中學(xué)、環(huán)城中學(xué)、余姚中學(xué)、第四中學(xué)任教，期間任教過高中化學(xué)、高中物理和初、高中地理等課程，歷任理化、史地教研組長(zhǎng)，教務(wù)副主任、副校長(zhǎng)、校長(zhǎng)、書記等職，現(xiàn)任中學(xué)校長(zhǎng)級(jí)協(xié)理員、余姚第四中學(xué)常務(wù)董事?！　∴崅ゴ罄蠋熞恢痹诮虒W(xué)第一線，重視自身的進(jìn)修提高和學(xué)科教學(xué)的研究，通過函授進(jìn)修物理教育大專學(xué)歷和地理教育本科學(xué)歷。課堂教學(xué)追求學(xué)科特色和綜合優(yōu)化，探索的“橫向聯(lián)系、學(xué)科整合、問題導(dǎo)向、圖式建構(gòu)”的教學(xué)形式，著力于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)科思維培養(yǎng)，體現(xiàn)“嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)約、有效”的教學(xué)特色。先后獲得寧波市教壇新秀、寧波市教壇中堅(jiān)、浙江省特級(jí)教師等榮譽(yù)稱號(hào)。曾被評(píng)為余姚市勞動(dòng)模范、余姚市優(yōu)秀專業(yè)人才、余姚市優(yōu)秀教育工作者，是浙江省基礎(chǔ)教育課程改革專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)地理學(xué)科組成員、浙江省第五屆中小學(xué)教材學(xué)科審查委員會(huì)委員，兼任寧波市教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)分會(huì)會(huì)長(zhǎng)、浙江省地理教學(xué)研究分會(huì)副理事長(zhǎng)等職。2009年晉升為寧波市享受教授級(jí)待遇的中學(xué)高級(jí)教師。

書籍目錄

總序 教之道　研之道　引之道上篇 新的起點(diǎn)，我們生命的遠(yuǎn)行一、懷揣夢(mèng)想——走進(jìn)名師工作室鄭偉大名師工作室工作規(guī)劃鄭偉大名師工作室工作規(guī)范鄭偉大名師工作室學(xué)員個(gè)人發(fā)展計(jì)劃二、閱讀經(jīng)典——聆聽大師聲音教師要善于饋贈(zèng)學(xué)生成長(zhǎng)的“拐杖”等待風(fēng)雨后的陽(yáng)光不動(dòng)容，怎動(dòng)人？修煉教師的語(yǔ)言三、撰寫論文——我們站得更高知識(shí)性，邏輯性·藝術(shù)性試論整合地理課程教學(xué)資源實(shí)施環(huán)保教育例談地理思維主體性缺失的隱性表現(xiàn)及解決對(duì)策營(yíng)造一個(gè)充滿“磁性”的歷史與社會(huì)課堂環(huán)境淺談教師命題能力的提升策略四、課題研究——領(lǐng)略別樣風(fēng)景自主探究學(xué)習(xí)與課堂型態(tài)初中歷史與社會(huì)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成策略探索提高地理課堂教學(xué)實(shí)效性——實(shí)驗(yàn)法的應(yīng)用《道聽“圖”說——高中地理學(xué)科中的地圖教學(xué)》內(nèi)容提要五、品味課堂——追尋新教學(xué)理念以歷史入門“三問”為邏輯——以《從歷史中獲得什么》為例提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度課堂教學(xué)要著力體現(xiàn)學(xué)生的主體性教學(xué)設(shè)計(jì)三步法六、專題講座——逼著自己上路我的課堂教學(xué)片斷例析——?dú)v史與社會(huì)課程如何有效備課教師言語(yǔ)表達(dá)（之教學(xué)篇）中篇 在路上，留下一串堅(jiān)實(shí)的腳印一、高端訪問——與專家面對(duì)面教育的信念和教師成長(zhǎng)母校，再次聆聽您的教誨行動(dòng)！不需要借口仰望星空——觀摩浙江省社會(huì)教學(xué)分會(huì)10年慶典活動(dòng)有感二、攜手同行——追問有效教學(xué)追求有效的歷史與社會(huì)課堂教學(xué)初中社會(huì)教學(xué)資源利用的有效性策略探究地理課堂教學(xué)的有效性思考三、課堂節(jié)——探求教學(xué)創(chuàng)新淺談區(qū)域地理課堂教學(xué)模式創(chuàng)新教材創(chuàng)生的法度地理圖像的創(chuàng)新運(yùn)用復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式轉(zhuǎn)型——以《自然地理環(huán)境的整體性》為例課堂也要“致中和”——關(guān)于“課堂在轉(zhuǎn)型”的思考四、自主教研——提升教研品質(zhì)教研活動(dòng)的預(yù)設(shè)與生成區(qū)域教研的方圓連環(huán)之道“環(huán)境優(yōu)化，活動(dòng)創(chuàng)新”課題報(bào)告摘要五、教學(xué)反思——讓我們成熟起來學(xué)會(huì)反思，追求卓越的教學(xué)讓學(xué)生融入課堂情景之中——幾堂地理課引出的思考隨風(fēng)潛入夜。潤(rùn)物細(xì)無聲——反思情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成的有效性重拾學(xué)科教學(xué)的德育功能下篇 與課改同行，我們收獲成長(zhǎng)的喜悅一、周和楓——全身心投入教育個(gè)人簡(jiǎn)介：一個(gè)熱愛思考的人自我總結(jié)：在學(xué)習(xí)中感悟，在分享中收獲我的教育信念：讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)心聲足音：知識(shí)·思維·觀念個(gè)人事跡：傾聽花開的聲音二、錢海林——執(zhí)著追尋教育理想個(gè)人簡(jiǎn)介：一個(gè)為夢(mèng)奔跑的人自我總結(jié)：積蓄力量為夢(mèng)想上路我的教育信念：讓學(xué)生追求詩(shī)意的人生心聲足音：海闊天高任鳥飛個(gè)人事跡：一種執(zhí)著那樣美麗三、江躍燕——講臺(tái)就是舞臺(tái)個(gè)人簡(jiǎn)介：一個(gè)為課而狂的人自我總結(jié)：積累·錘煉·創(chuàng)造我的教育信念：給予學(xué)生所要是溺愛，滿足學(xué)生所想是成全心聲足音：智慧的愛，讓我被愛個(gè)人事跡：天空無痕，我已飛過頌獎(jiǎng)詞：燈光下的背影四、金亞素——把心靈獻(xiàn)給教育個(gè)人簡(jiǎn)介：一個(gè)用心教育的人自我總結(jié)：學(xué)習(xí)工作化工作學(xué)習(xí)化我的教育信念：教學(xué)為了心靈心聲足音：學(xué)生是教師最應(yīng)該閱讀的一本書個(gè)人事跡：用知識(shí)撥動(dòng)學(xué)生的心弦發(fā)言摘要：一份光榮十分感恩五、沈丹紅——追求幸福的教育個(gè)人簡(jiǎn)介：一個(gè)踏實(shí)做事的人自我總結(jié)：學(xué)習(xí)中反思 實(shí)踐中進(jìn)步我的教育信念：幸福地走向幸福心聲足音：品教育經(jīng)典，悟育人真諦六、鄭偉大名師工作室——我們一起走過工作室總結(jié)：腳踏實(shí)地，奮力前行我們的團(tuán)隊(duì)精神：我們是學(xué)習(xí)共同體收獲喜悅：一路前行，無限風(fēng)景

章節(jié)摘錄

　　二、邏輯性：板書的順序和連接　　板書的順序和連接，就是“寫的順序”、“寫的時(shí)機(jī)”的問題。因?yàn)榘鍟粌H僅是靜態(tài)形式的呈現(xiàn)，更是動(dòng)態(tài)過程的演示，是課堂教學(xué)的展開；板書不是知識(shí)點(diǎn)的羅列，它是教材的“文路”、教師的“教路”、學(xué)生的“學(xué)路”的綜合；設(shè)計(jì)板書順序和連接的過程就是編織一條教學(xué)“迪士尼路徑”的過程，實(shí)質(zhì)就是教學(xué)邏輯性?！　?.結(jié)構(gòu)課文　　如若我們仔細(xì)分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，每一篇課文總承載了好多條邏輯，如知識(shí)或?qū)W科的邏輯、課文或教材的邏輯、編者的認(rèn)知邏輯等，那么建構(gòu)課文就是梳理課文的邏輯，并用簡(jiǎn)潔的示意圖表示出來。這是教師對(duì)知識(shí)的梳理，對(duì)課文的解讀，對(duì)編意的領(lǐng)會(huì)。同時(shí)又因?yàn)檫@些邏輯并不一定是完全吻合的，也不都是顯性可讀的。那就需要教師學(xué)會(huì)尋找，尋找課文話題的起點(diǎn)和基點(diǎn)。　　如歷史與社會(huì)七年級(jí)上《從地圖上獲取信息》。一般老師們認(rèn)為要《從地圖上獲取信息》，“有多種多樣的地圖”應(yīng)是話題起點(diǎn)。但是課文卻以“選擇合適的地圖”開始，那是不是教材的缺失呢？經(jīng)過仔細(xì)的閱讀和思考，我這樣理解課文邏輯：第一，教材主要由課文、圖片、學(xué)生作業(yè)等內(nèi)容組成，我們常常只從課文中尋找，覺得課文沒有呈現(xiàn)“地圖是多種多樣的”這一話題的起點(diǎn).但事實(shí)上，教材中就有交通圖、旅游圖、等高線圖、專用地圖等多種地圖。第二，我們重視文本的教材，常常忽視學(xué)生經(jīng)驗(yàn)教材，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)同了一個(gè)事實(shí)--“地圖是多種多樣的”。由此看來，“有多種多樣的地圖”這一話題起點(diǎn)，就隱藏于教材中、連接到學(xué)生的頭腦里。老師不僅要善于尋找，還要善于激活，變隱性為顯性、從經(jīng)驗(yàn)知識(shí)到書本知識(shí)?！　∮秩鐨v史與社會(huì)七年級(jí)下《從歷史中獲得什么》。雖然從課題看“獲得什么？”是落腳點(diǎn)，但“從歷史中”卻是課文的基點(diǎn)。要從歷史中獲得什么，首先必須對(duì)什么是歷史有初步的理解：其次從具體的一些歷史人物、事件中體會(huì)學(xué)習(xí)歷史帶來的意義：如若能把學(xué)生對(duì)待歷史學(xué)習(xí)的態(tài)度也當(dāng)做一種學(xué)得，我覺得更符合開門課的性質(zhì)?！　　?/pre>




編輯推薦
　　問道名師，我們問什么？　　名師教之有道。教之道以德為先。真正的名師是有品格、有精神、有靈魂的名師?！　∶麕熝兄械馈Ｑ兄酪郧跒橹?。名師勤于思考，勤于探索，勤于鉆研，勤于筆耕?！　∶麕熞械?。引之道以人為本。名師引道，意在引領(lǐng)。名師引道，道在促進(jìn)?！　柕烂麕煟褪且穯柶浣讨?、研之道、引之道；問道名師，就是要問道以德為先、以勤為重、以人為本的教育教學(xué)思想。





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