學(xué)習(xí)是怎樣一件事

內(nèi)容概要

　　學(xué)習(xí)，是人類社會得以不斷發(fā)展的恒久之推力，也是人們不斷完善、升華自身的必經(jīng)之路，民族強(qiáng)盛之保障。學(xué)習(xí)與教學(xué)，構(gòu)成了我們學(xué)校教育的主體內(nèi)容。隨著人們對教育價(jià)值認(rèn)識的提高，如何學(xué)習(xí)更有效、如何教學(xué)更科學(xué)的研究命題也擺到了我們每一個(gè)教育工作者面前?！　毶絽^(qū)長江路小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)與教師，懷著強(qiáng)烈的歷史使命感與社會責(zé)任感，在自己的工作崗位上以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持針對學(xué)校教學(xué)中的實(shí)際問題開展教育科學(xué)研究，積極尋求上述命題的答案?！秾W(xué)習(xí)是怎樣一件事》比較系統(tǒng)地對當(dāng)前學(xué)校教學(xué)中被高度關(guān)注、亟待解決的有關(guān)問題進(jìn)行了持之以恒的探索，相信會給教育者多方面的啟迪。

作者簡介

　　袁菲，女，上海市一級一等校長，中學(xué)高級教師?，F(xiàn)任上海市寶山區(qū)長江路小學(xué)校長。在20多年的學(xué)校管理生涯中，積累了豐富的學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)，尤其是任職薄弱校的經(jīng)驗(yàn)。近10年來主持了市級及以上教育科研課題4項(xiàng)，區(qū)級重點(diǎn)課題4項(xiàng)。其中，《小學(xué)科技教育中人文精神的培育》（2004年）、《教師專業(yè)發(fā)展電子檔案袋研究》（2006年）、《創(chuàng)建教師專業(yè)化發(fā)展環(huán)境》（2007年）等研究成果，都曾產(chǎn)生較大的影響。先后有10多項(xiàng)研究成果在區(qū)、市乃至全國教育科研評選中獲獎，公開發(fā)表教育教學(xué)論文20多篇。2011年被評為“全國十一五教育科研先進(jìn)個(gè)人”。近年來，在指導(dǎo)學(xué)校教師開展教育科研方面成效顯著。學(xué)校連續(xù)多年被評為區(qū)教育科研先進(jìn)集體，2010年獲得“全國十一五教育科研先進(jìn)集體”榮譽(yù)稱號。

書籍目錄

序前言第一章 學(xué)習(xí)是一件怎樣的事第一節(jié) 關(guān)于學(xué)習(xí)的以往和當(dāng)下之理解一、對學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)理解二、學(xué)者們對學(xué)習(xí)的研究三、對學(xué)習(xí)的當(dāng)下認(rèn)識第二節(jié) 怎樣學(xué)習(xí)更有效一、小學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)二、有效學(xué)習(xí)的主要表征三、有效學(xué)習(xí)的條件要素四、有效學(xué)習(xí)的方式第二章 教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)的作用第一節(jié) 教學(xué)與學(xué)習(xí)的關(guān)系一、對教學(xué)的認(rèn)識及其發(fā)展二、教學(xué)策略與有效教學(xué)的關(guān)系三、教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的作用四、教學(xué)的有效性和學(xué)習(xí)的有效性第二節(jié) 教學(xué)促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的必要條件一、找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和終點(diǎn)二、準(zhǔn)確把握教學(xué)的基點(diǎn)和拐點(diǎn)三、教學(xué)方法對有效學(xué)習(xí)的影響四、學(xué)習(xí)方式對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響第三章 現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論怎樣解釋有效學(xué)習(xí)第一節(jié) 建構(gòu)主義與有效學(xué)習(xí)一、建構(gòu)主義的含義二、建構(gòu)主義理論下的有效學(xué)習(xí)第二節(jié) 認(rèn)識心理學(xué)與有效學(xué)習(xí)一、認(rèn)識心理學(xué)的含義二、認(rèn)知心理學(xué)理論下的有效學(xué)習(xí)第三節(jié) 體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論下的有效學(xué)習(xí)一、體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論的含義二、體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論下的有效學(xué)習(xí)第四節(jié) 交往學(xué)習(xí)理論下的有效學(xué)習(xí)一、交往學(xué)習(xí)理論下的有效學(xué)習(xí)含義二、交往學(xué)習(xí)理論下的有效學(xué)習(xí)形式三、交往學(xué)習(xí)理論下的有效學(xué)習(xí)基本原則四、交往學(xué)習(xí)理論下的有效學(xué)習(xí)策略第四章 促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的策略第一節(jié) 什么是學(xué)習(xí)策略一、什么是學(xué)習(xí)策略二、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法的區(qū)別三、小學(xué)生學(xué)習(xí)策略的發(fā)展特點(diǎn)第二節(jié) 以“問題化的情境教學(xué)”喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)心向的策略一、將學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)化為問題二、將常見的問題以新的視角呈現(xiàn)給學(xué)生，制造新鮮感三、利用學(xué)生的認(rèn)知沖突提問，促進(jìn)積極思維四、把教師的提問變成學(xué)生的質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣第三節(jié) 以“分層教學(xué)與作業(yè)”提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的策略第四節(jié) 以“多元交往的學(xué)習(xí)活動”優(yōu)化學(xué)生知識建構(gòu)的策略一、推行協(xié)商性教學(xué)，讓學(xué)生作為主體參與教學(xué)過程二、強(qiáng)化教學(xué)交往，推行討論式教學(xué)三、多采用小組合作學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)交往創(chuàng)造機(jī)會第五節(jié) 多樣化作業(yè)設(shè)計(jì)與有效指導(dǎo)第六節(jié) 縮小學(xué)生學(xué)習(xí)落差的策略一、關(guān)注年段過渡二、嘗試“互助學(xué)習(xí)”的方法……第五章 怎樣的學(xué)習(xí)方式可以提高學(xué)習(xí)效能第六章 有效學(xué)習(xí)需要管理嗎？第七章 如何進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的評價(jià)第八章 老師與有效學(xué)習(xí)的關(guān)系 后記

章節(jié)摘錄

　　對教學(xué)的研究由來已久，各種經(jīng)驗(yàn)林林總總，汗牛充棟。其實(shí)，如果真的想通過教學(xué)的改進(jìn)提高教學(xué)效益，在對教學(xué)本身進(jìn)行研究的同時(shí)，首先要深入研究的是我們的教學(xué)對象--作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生。對學(xué)生的研究包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)等方面的基本狀況，最好還包括他們對教師教學(xué)方式方法的適應(yīng)情況，對這些方面因素的分析與調(diào)節(jié)，我們以為就是學(xué)生的學(xué)習(xí)管理?！　【C觀到目前為止的教學(xué)研究，以及近幾年開始被人們關(guān)注的學(xué)生學(xué)習(xí)研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)管理還是被遺忘了，沒有得到應(yīng)有的重視。其實(shí)，學(xué)習(xí)管理的缺失直接影響到教學(xué)作用的發(fā)揮。現(xiàn)實(shí)中，我們常?？吹竭@樣一種情形：一些授課水平、知識水平大體相當(dāng)?shù)慕處?，其教學(xué)質(zhì)量卻有很大的差異。這究竟是為什么？我們通過對教學(xué)過程的研究發(fā)現(xiàn)，其癥結(jié)就在于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理是否到位?！　o數(shù)卓有成效的教改實(shí)驗(yàn)表明，教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)都對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響，沒有教學(xué)的過程性質(zhì)量就不會有終結(jié)性質(zhì)量。有學(xué)者在認(rèn)真研究魏書生等人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)事實(shí)，那就是：高效率的教學(xué)過程管理，是他們教學(xué)成功的一個(gè)不容忽視的重要因素。教學(xué)是教師與學(xué)生、教與學(xué)的雙邊活動的過程，既包括教師的教，也包括學(xué)生的學(xué)。因此，教學(xué)過程管理應(yīng)既包括對“教”的過程管理，也包括對“學(xué)”的過程管理。然而，現(xiàn)實(shí)的情況是，不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只注重抓“教”的過程管理，教師只重視課堂教學(xué)管理，忽視或輕視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理。從目前對教育教學(xué)的研究角度看，雖然“學(xué)研”受到普遍關(guān)注，但當(dāng)前的“學(xué)研”大都側(cè)重于學(xué)法指導(dǎo)，關(guān)于學(xué)習(xí)過程管理的探討則相對較少?？梢赃@樣說，學(xué)習(xí)過程管理已成了教學(xué)領(lǐng)域里的一個(gè)“盲點(diǎn)”。本書在這方面作出了初步的探討，試圖成為學(xué)生學(xué)習(xí)管理研究與實(shí)踐的先行者?！　≡谡麄€(gè)教學(xué)過程中，我們當(dāng)前關(guān)注的主要是課堂教學(xué)這一段，對課后的關(guān)注主要是作業(yè)，而對課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備卻是基本不予關(guān)注，更說不上加以研究。教師的教學(xué)準(zhǔn)備工作也主要是有關(guān)教具、課件、教學(xué)設(shè)備等方面的準(zhǔn)備，而對學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時(shí)的狀態(tài)分析被集體忽視。其實(shí)對學(xué)生目前的學(xué)業(yè)狀態(tài)診斷是教學(xué)決策的重要依據(jù)，是提高教學(xué)有針對性、有效性的重要保證。而學(xué)習(xí)前夕的預(yù)習(xí)則可起到喚起學(xué)生學(xué)習(xí)心向的作用，為即將開展的學(xué)習(xí)活動做好心理、思維和任務(wù)的準(zhǔn)備，有助提高教與學(xué)的效率。　　“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”教學(xué)也一樣，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣和提高預(yù)習(xí)能力是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要途徑?！　　?/pre>








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