青春讀書課 第四卷-古典的中國

前言

在閱讀好書中構建自己的精神家園    (一)    簡直不敢相信，這厚厚的七大卷書競出自于一位普通的中學老師一人之手?！揖庍^類似的中學生課外讀物：《新語文讀本》。我們是動員了十多位朋友，先后折騰了兩年，才編出來的，其中的艱苦，我是深有體會的。因此，我懂得這數(shù)百萬字的分量。    對于一直在關注、思考中學語文教育的我，這套書更有一種特殊的意義。當我發(fā)現(xiàn)在許多重要的教育理念、編輯思想上，我，以及我們《新語文讀本》的朋友與這套書的編者嚴凌君確有相通之處，自有一種志同道合的欣慰感，在某種程度上，這是反映了一種共同或類似的教育思潮的：而當我進一步發(fā)現(xiàn)，嚴老師的思考有許多屬于他自己的獨立創(chuàng)造與開拓，更是感到由衷的喜悅。這正是我要感激嚴凌君先生以及他的學生的：他們的試驗激發(fā)與深化了我的思考。    因此，我十分樂意為這套書寫序，也借此向嚴老師，以及所有處在教育第一線的語文老師們，表示我最大的敬意。因為只有他們，才是中國語文教育改革的主力，如果不能保證中學語文老師自由言說的權利，不能充分發(fā)揮他們的積極性與創(chuàng)造性，并且落實到他們的具體教學實踐中，中國的教育改革，就會如有些老師所擔心的那樣，僅僅成為一陣喧囂。有什么樣的教師，就有什么樣的教育；中學語文教育改革的成敗，全系于語文老師的文化、精神素質和主動精神。嚴凌君老師編寫的課外閱讀教材和他主持的深圳育才中學“青春讀書課”的成功，之所以如此令人振奮，就是因為這是期待已久的第一線老師的個性化的言說，是他們對中國語文教育的思考與追求的獨立表達；而且我知道，像嚴凌君這樣的已經(jīng)或準備發(fā)出自己的聲音，并在努力實踐的老師，其絕對量并不小，而且將會越來越多。這正是中國語文教育改革的希望所在，也是這套讀本的獨特價值所在。    (二)    嚴老師說，他的讀書課和他編的教材，都是他送給學生的“禮物”。聽聽學生的反應，是不能不為之感動的——“讀書課給予了我們一個和偉人交流的機會和氛圍，再不是和網(wǎng)友胡侃，不是包圍在數(shù)理化的題海里，不是每天重復過著日子，平庸地思考。它讓我知道世界上還有這么一群人，在思考著這么一些問題，發(fā)現(xiàn)原來世界并不像自己想象的那么簡單，知道原來我們祖先是這樣一步一步地走向文明……老師的一句解說讓我們恍然大悟，豁然開朗，引起太多太多的思考——我們到底為什么活著？自由的意義是什么？……原來活在這個世界上，不僅需要知識，還需要那么一點精神支柱；我終于懂得，不僅需要知識武裝自我，還需要有精神來升華自我?！?   這里，涉及一個非常重要的問題：中學教育究競意味著什么？我們知道，中學階段，正是人生的起始，是人的個體生命的“童年”。而中學生活與人際關系的相對單純，無邪，明亮，充滿理想，就使得中學更是人生中的夢之鄉(xiāng)，它不可重復，留下的卻是永恒的神圣記憶：一個人有、還是沒有這樣的神圣記憶，是大不一樣的。中學階段當然需要學習知識，但更要通過知識的學習，構筑一片屬于自己的精神家園，即使帶有夢幻色彩，卻會為終生精神發(fā)展墊底，成為照耀人生旅程的精神之光；而且可以時時反顧，是能夠反歸的生命之根。    嚴老師正是從構建學生精神家園這一大視野，去思考與設置他的中學閱讀教育的作用與方式的。他提出了兩個非常有意思的概念：“平面的生活”與“立體的生活”即“第二種生活”。所謂“平面的生活”是受具體時空限制的，是偏于肉體的，物質的；而“立體的生活”則是精神的，心靈的生活，是超越時空的。中學生就其平面生活而言，顯然是狹窄有限的；但卻可以通過書籍這個秘密通道，打破時空的限制，穿梭古今，漫游于人類所創(chuàng)造的精神空間，這不僅極大地擴展了學生的精神生活面，而且也極大地提高了學生精神生活的質量：在與創(chuàng)造人類與民族精神財富的大師、巨人的對話中，重新經(jīng)歷他們在書中所描述的生活，自會達到一種前所未有的精神境界。    由此而形成了一個基本理念：“在閱讀好書中構建自己的精神家園”。這一理念是貫穿全書的。    嚴老師的這套讀本共分七卷，按我的理解，似乎可以分為三大板塊。一至三卷《成長的歲月——我的學生時代讀本》《心靈的日出——青春心智生活讀本》與《世界的影像——文學理想啟蒙讀本》，某種程度上可以視為“生命讀本”，是和學生一起討論他們從童年到少年、青年的生命成長過程中所遇到的各種精神命題，幫助他們認識自己和自己賴以生存的世界。其中又貫穿著兩個教育理念：“成長的權利”與“敬畏青年”。嚴老師滿懷激情地這樣寫道：“從出生到大學畢業(yè)，一個人要用二十幾年來求學，在這個期間，他無須對社會有所貢獻，他的任務就是學習、成長”，于是就有了“成長之美”與“成長的感覺”，更重要的是，還有“成長的權利”：“兒童的權利，就是探索、發(fā)現(xiàn)和成長的權利”。而“青春時代不只是為了成年生活做準備，它本身就是一種生活，最多的夢想，最純的情感，最強的求知欲，最真的人生態(tài)度……讓我們一邊欣賞自己青春的美，一邊為自己的未來播種”。應試教育的最大問題正是在于對孩子仰望天空的幻想的權利的剝奪，對好奇、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的欲望的壓抑，用殘酷的生存競爭，打磨年輕人生存的銳氣，消解他們的理想與青春激情，最終把學生變成一個“成熟”的庸人。嚴老師的讀本所要做的工作，不過是要把“屬于孩子的還給孩子”，放手讓他們自由而健康地成長。    第四卷《古典的中國——日常生活人性讀本》，第五卷《白話的中國——20世紀人文讀本》，第六卷《人類的聲音——世界文化隨筆讀本》，則可以視為“文化讀本”。嚴老師也自有獨特的理解與處理：講中國古代文化，他強調要引導學生“看中國人如何詩意地棲居在大地上”，“知道中國民族文化的好處，才能高高興興地做一個中國人”。他認為，引導青年學生“閱讀20世紀白話文本”，“就是認識20世紀的中國，從文字上為百年中國把脈”。這是剛剛過去的歷史，與“現(xiàn)在的中國”的現(xiàn)實生活有著血肉聯(lián)系，對于今天的學子是更為休戚相關，也更重要的：“書籍一定要與人痛癢相關才值得去讀”。而講到外國文化，他這樣開宗明義：“人所具有的，我都具有。世界，是我們共有的世界；一切的文化都有我的一份；一切的聲音，都有我的音量”。他要引導學生建立一種“人類的家園”意識：一切非本民族的文化都不是“它者”，而是“我”的一個部分；“我”也應該對人類文化的創(chuàng)造作出自己的貢獻。    第七卷《人間的詩意——人生抒情詩讀本》，是以“詩歌”為“青春讀書課”系列讀本作“結”，這里包含著對“詩”與“年輕的生命”的內(nèi)在聯(lián)系的深刻理解：“幾乎在每一個人的人生中，都有一段詩意盎然的歲月，仿佛只有詩歌才能述說滿腹的心思、書寫對生活最初的感應。每個年輕人天生的就是詩人”。嚴老師所要做的，正是要恢復詩歌本身，以及中學詩歌教學所應具有的神圣地位。從整套書系的結構上看，這顯然是一個提升：將所有的閱讀，思考，討論，都升華為純凈而豐厚的心靈的詩。    這不僅是對生活的詩意的把握，更是對語言的詩意的感悟?！皾h語家園”是“精神家園”題中應有之義：母語，是一個人存在的永遠的皈依。引導中學生感悟漢語之美，感受正確而自如地用漢語表達自己的快樂，建立與母語的血肉聯(lián)系，將母語所蘊含的民族文化、民族精神的根扎在心靈的深處，并在此基礎上構造起自己的精神家園。這是中學語文教育的根本，也是嚴老師這套讀本的歸結點：這里充滿著思想之美、文學之美與語言之美，相信孩子們會喜歡它，戍年人，我們這些教育工作者，也能從中受到許多啟示。    錢理群

內(nèi)容概要

　　我們要知道中華民族文化的好處，才能高高興興做一個中國人。文言時代與我們相距遙遠，如何讓青年貼近古典，本卷選擇了新穎定位：還原中國古代的日常生活情調，呈現(xiàn)中國人傳統(tǒng)生活中富有詩意的一面，屬于普通人的日常生活的一面。全部選文按民族原生態(tài)文化體例，試圖反映中國人的精致的修養(yǎng)情趣，與大自然和諧共處的人性畫面，作為一個種族在大地上探求人性的生存方式的輝煌努力和豐厚積淀。

書籍目錄

上編　中國書生
　有韻的童年
　　天籟童謠(3則)
　　本色民謠(5則)
　　天地對韻(9則)
　勸君惜取少年時
　　三字經(jīng)【宋】王應麟
　　續(xù)小兒語【明】呂坤
　　幼學瓊林?文事【明】程登吉
　　洞學十戒【明】高貴亨
　學問天下
　　漢書下酒【宋】龔明之
　　地理模型【宋】沈括
　　寒號烏【明】李時珍
　　聽琴【南朝?宋】范曄
　　草圣“張顛” 【唐】李肇
　　陸游讀詩(2則) 【宋】陸游
　　東坡說文(3則) 【宋】蘇軾洪邁
　　讀《水滸傳》法【清】金圣嘆
　養(yǎng)成一名君子
　　君子之風(《論語》10則)
　　 【春秋】孔丘．
　　大學之道佚名
　　大丈夫?民為貴【戰(zhàn)國】孟軻
　　廉恥【清】顧炎武
　　菜根譚(10則) 【明】洪應明
　　……
下編　中國味道

章節(jié)摘錄

聽琴    蔡邕(132～192)，字伯喈，陳留圉(今河南杞縣)人。東漢辭賦家、書法家。博學多識，書法精妙，尤工隸書。熹平四年(175)，他書寫《六經(jīng)》經(jīng)文，刻碑石立于太學門外，供天下學子校對，世稱“熹平石經(jīng)”。從史傳中的這兩則小故事看，他在音律方面的天賦近乎出神入化。從烈火中搶救出一段桐木，不亞于伯樂拯救一匹千里馬。從琴聲中聽出“殺心”，這種聽琴辨音的功夫真是神乎其技，簡直讓世人的耳朵都成了擺設。    范曄(398～445)，字尉宗，順陽(今河南省南陽)人，南北朝時期史學家。所著《后漢書》，與《史記》《漢書》《三國志》并稱“前四史”。    吳人有燒桐以爨者，邕聞火烈之聲，知其良木，因請而裁為琴，果有美音，而其尾猶焦，故時人名曰“焦尾琴”焉。初，邕在陳留也，其鄰人有以酒食召邕者，比往而酒已酣焉?？陀袕椙儆谄?，邕至門試潛聽之，曰：“嘻！以樂召我而有殺心，何也？”遂反。將命者告主人曰：“蔡君向來，至門而去?！辩咚貫榘钹l(xiāng)所宗，主人遽自追而問其故，邕具以告，莫不憮然。彈琴者曰：“我向鼓弦，見螳螂方向鳴蟬，蟬將去而未飛，螳螂為之一前一卻，吾心聳然，惟恐螳螂之失之也，此豈為殺心而形于聲者乎？”邕莞然而笑曰：“此足以當之矣。”    ——《后漢書·蔡邕傳》    吳地有用桐木為柴燒飯的人，蔡邕聽到柴火噼啪爆裂的聲音，知道這木柴是做琴的好材料。于是就討來把它制成琴，琴音果然優(yōu)美，而琴尾還是被燒焦了的，因此當時的人們給它取名叫作“焦尾琴”。早年，蔡邕住在陳留，有一位鄰居邀請他去家里喝酒，等他到了鄰家院里的，席間酒興正濃。一位客人在屏風下彈起了琴，蔡邕走到門口想悄悄地聽聽琴聲，心下吃驚地嘀咕道：“哎呀！用音樂召我來飲酒可是又懷有殺意，這是怎么回事呢？”于是抽身而返。被打發(fā)去請客的人，稟告主人說：“蔡先生方才來了，可是到了門口又回去了?！辈嚏呦騺肀秽l(xiāng)里所尊崇，主人趕緊親自去追回他并詢問來而復返的緣由，蔡邕把詳情告知了鄰人，座中人無不莫名其妙。彈琴的人說：“方才我彈琴，看見螳螂正向鳴蟬撲去，蟬將要飛走而還沒飛走，螳螂為撲它進進退退，我心下驚懼，唯恐螳螂捕不到它。難道是我把殺心表現(xiàn)在琴聲里了嗎？”蔡邕微微一笑說：“你的這種心境足以彈出隱含殺機的樂音了?！?   草圣“張顛”    在世界諸種文字中，只有漢字的書法成了一門藝術。而漢字，也是全世界碩果僅存的象形文字。漢字是如此洗練、準確、生動、明快、淵博、典雅，形、聲、義兼?zhèn)?，一個漢字就是一幅畫、一首詩。以往，我們總是以“四大發(fā)明”自豪；此后，我們或許會以漢字為更大的自豪。放眼更遼遠的歷史長河，科技的發(fā)明總有過時的時候，文化的發(fā)明卻歷久彌新。漢字，或許是中國人貢獻給人類的最偉大的發(fā)明。    中國書法名家代有其人。比如，唐朝的柳公權，名氣傳到了國外，外邦來進貢時，常常另附一筆錢，注明：“此購柳書?！?《舊唐書·柳公綽傳》)寫字的狀態(tài)就是創(chuàng)作的狀態(tài)，不免怪態(tài)百出，如蘇軾自白：“仆醉后輒作草書十數(shù)行，覺酒氣拂拂，從十指間出也?！?《跋草書后》)而書法家中最具傳奇色彩的，莫過于張旭(675？～750？)了。先把自己灌醉了，然后用頭發(fā)蘸墨寫草書，這與近年來國際挺時髦的先鋒派自動寫作、身體繪畫如出一轍，也是一種實驗藝術吧？只不過古人認為他“顛”，沒承想他無意間成了千百年之后先鋒藝術的祖師爺。張旭從“公主擔夫爭路”和“公孫氏舞劍器”，悟出草書筆意，卻是古人津津樂道的“師法自然”的出色例子。    張旭草書得筆法，后傳崔邈、顏真卿。旭言：“始吾見公主擔夫爭路而得筆法之意，后見公孫氏舞劍器，而得其神。”旭飲酒輒草書，揮筆而大叫，以頭揾水墨中而書之，天下呼為“張顛”。醒后自視，以為神異，不可復得。后輩言筆札者，歐、虞、褚、薛或有異論，至張長史，無問言矣。    ——李肇《國史補》卷上    張旭深通草書寫字運筆的奧妙。后來把這種技巧傳授給了崔邈、顏真卿。張旭說：“當初我看到公主擔夫爭路而行的情景，受到啟發(fā)而悟出草書用筆的意態(tài)風格；后來又看見公孫氏舞劍而悟到了草書的神韻?！睆埿衩匡嬀凭鸵獎?chuàng)作草書，揮動著筆大呼大叫，把頭發(fā)浸入墨中而用頭作筆寫草書，天下人都叫他“張顛”。酒醒后自己看醉中之作，覺得非常神奇，再也寫不出那么好的字。后世那些書法評論家對歐陽詢、虞世南、褚遂良、薛稷等人的書法，或有微詞，至于對張旭的書法，就沒聽到批評意見了。    P27-30

媒體關注與評論

引導中學生感悟漢語之美，感受正確而自如地用漢語表達自己的快樂，建立與母語的血緣聯(lián)系，將母語所蘊含的民族文化、民族精神的根扎在心靈的深處，并在此基礎上構造起自己的精神家園，這是中學語文教育的根本，也是嚴凌君這套讀本的歸結點：這里充溢著思想之美、文學之美與語言之美，相信孩子們會喜歡它，成年人，我們這些教育工作者，也能從中受到許多啟示。    ——北京大學教授  錢理群    假如三十五年前我能讀到這樣一套書，我不會是現(xiàn)在這個樣子?，F(xiàn)在我讀了這套書，依然感到內(nèi)心深處發(fā)生了一些微妙的變化。    ——作家  莫言    《青春讀書課》是難得的閱讀寶庫。這套書文化視野開闊，編選者身手不凡，志向遠大。作為一個求學者，無論將來固定于什么專業(yè)，都需要這種廣博和扎實的閱讀，如果僅僅為了應試而讀書，機械地讀幾篇課文，那就會錯失精神上成長的良機。在一個聲像網(wǎng)絡時代，這套書的出現(xiàn)顯然有著更為深遠的意義。    ——作家  張煒    縱觀全部選文，主編者很好地把握了中學生生理、心理成長過程中對文化、思想的特殊需求，這種素質教育方式的成果，在未來的幾年里就能顯現(xiàn)出來。    ——北京大學教授  曹文軒    來自民間的聲音最為寶貴。如果一個人能在最想讀書的時候看到這套書，他們的讀書世界里就有了生氣，你一生都會懷想這段時光，因為它使你的人生充實和明朗。    ——學者  謝泳    “青春讀書課”是一門教你精神自由、讓你心靈自由的課。    ——深圳育才中學學生  楊建梁

編輯推薦

青春讀書課，滋養(yǎng)一生的語文課。呵護你成長的歲月，守望你心靈的日出，拓展人文視野，構筑精神家園，打造一代“新青年”，為民族的未來播種。    嚴凌君主編的《古典的中國(民間人性生活讀本第1冊修訂本)》講中國古代文化，引導學生“看中國人如何詩意地棲居在大地上”，知道中國民族文化的好處，才能高高興興地做一個中國人。

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