青春讀書課 第三卷-世界的影像

前言

在閱讀好書中構(gòu)建自己的精神家園    (一)    簡(jiǎn)直不敢相信，這厚厚的七大卷書競(jìng)出自于一位普通的中學(xué)老師一人之手?！揖庍^(guò)類似的中學(xué)生課外讀物：《新語(yǔ)文讀本》。我們是動(dòng)員了十多位朋友，先后折騰了兩年，才編出來(lái)的，其中的艱苦，我是深有體會(huì)的。因此，我懂得這數(shù)百萬(wàn)字的分量。    對(duì)于一直在關(guān)注、思考中學(xué)語(yǔ)文教育的我，這套書更有一種特殊的意義。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)在許多重要的教育理念、編輯思想上，我，以及我們《新語(yǔ)文讀本》的朋友與這套書的編者嚴(yán)凌君確有相通之處，自有一種志同道合的欣慰感，在某種程度上，這是反映了一種共同或類似的教育思潮的：而當(dāng)我進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，嚴(yán)老師的思考有許多屬于他自己的獨(dú)立創(chuàng)造與開拓，更是感到由衷的喜悅。這正是我要感激嚴(yán)凌君先生以及他的學(xué)生的：他們的試驗(yàn)激發(fā)與深化了我的思考。    因此，我十分樂(lè)意為這套書寫序，也借此向嚴(yán)老師，以及所有處在教育第一線的語(yǔ)文老師們，表示我最大的敬意。因?yàn)橹挥兴麄?，才是中?guó)語(yǔ)文教育改革的主力，如果不能保證中學(xué)語(yǔ)文老師自由言說(shuō)的權(quán)利，不能充分發(fā)揮他們的積極性與創(chuàng)造性，并且落實(shí)到他們的具體教學(xué)實(shí)踐中，中國(guó)的教育改革，就會(huì)如有些老師所擔(dān)心的那樣，僅僅成為一陣喧囂。有什么樣的教師，就有什么樣的教育；中學(xué)語(yǔ)文教育改革的成敗，全系于語(yǔ)文老師的文化、精神素質(zhì)和主動(dòng)精神。嚴(yán)凌君老師編寫的課外閱讀教材和他主持的深圳育才中學(xué)“青春讀書課”的成功，之所以如此令人振奮，就是因?yàn)檫@是期待已久的第一線老師的個(gè)性化的言說(shuō)，是他們對(duì)中國(guó)語(yǔ)文教育的思考與追求的獨(dú)立表達(dá)；而且我知道，像嚴(yán)凌君這樣的已經(jīng)或準(zhǔn)備發(fā)出自己的聲音，并在努力實(shí)踐的老師，其絕對(duì)量并不小，而且將會(huì)越來(lái)越多。這正是中國(guó)語(yǔ)文教育改革的希望所在，也是這套讀本的獨(dú)特價(jià)值所在。    (二)    嚴(yán)老師說(shuō)，他的讀書課和他編的教材，都是他送給學(xué)生的“禮物”。聽聽學(xué)生的反應(yīng)，是不能不為之感動(dòng)的——“讀書課給予了我們一個(gè)和偉人交流的機(jī)會(huì)和氛圍，再不是和網(wǎng)友胡侃，不是包圍在數(shù)理化的題海里，不是每天重復(fù)過(guò)著日子，平庸地思考。它讓我知道世界上還有這么一群人，在思考著這么一些問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)原來(lái)世界并不像自己想象的那么簡(jiǎn)單，知道原來(lái)我們祖先是這樣一步一步地走向文明……老師的一句解說(shuō)讓我們恍然大悟，豁然開朗，引起太多太多的思考——我們到底為什么活著？自由的意義是什么？……原來(lái)活在這個(gè)世界上，不僅需要知識(shí)，還需要那么一點(diǎn)精神支柱；我終于懂得，不僅需要知識(shí)武裝自我，還需要有精神來(lái)升華自我?！?   這里，涉及一個(gè)非常重要的問(wèn)題：中學(xué)教育究競(jìng)意味著什么？我們知道，中學(xué)階段，正是人生的起始，是人的個(gè)體生命的“童年”。而中學(xué)生活與人際關(guān)系的相對(duì)單純，無(wú)邪，明亮，充滿理想，就使得中學(xué)更是人生中的夢(mèng)之鄉(xiāng)，它不可重復(fù)，留下的卻是永恒的神圣記憶：一個(gè)人有、還是沒(méi)有這樣的神圣記憶，是大不一樣的。中學(xué)階段當(dāng)然需要學(xué)習(xí)知識(shí)，但更要通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)，構(gòu)筑一片屬于自己的精神家園，即使帶有夢(mèng)幻色彩，卻會(huì)為終生精神發(fā)展墊底，成為照耀人生旅程的精神之光；而且可以時(shí)時(shí)反顧，是能夠反歸的生命之根。    嚴(yán)老師正是從構(gòu)建學(xué)生精神家園這一大視野，去思考與設(shè)置他的中學(xué)閱讀教育的作用與方式的。他提出了兩個(gè)非常有意思的概念：“平面的生活”與“立體的生活”即“第二種生活”。所謂“平面的生活”是受具體時(shí)空限制的，是偏于肉體的，物質(zhì)的；而“立體的生活”則是精神的，心靈的生活，是超越時(shí)空的。中學(xué)生就其平面生活而言，顯然是狹窄有限的；但卻可以通過(guò)書籍這個(gè)秘密通道，打破時(shí)空的限制，穿梭古今，漫游于人類所創(chuàng)造的精神空間，這不僅極大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的精神生活面，而且也極大地提高了學(xué)生精神生活的質(zhì)量：在與創(chuàng)造人類與民族精神財(cái)富的大師、巨人的對(duì)話中，重新經(jīng)歷他們?cè)跁兴枋龅纳?，自?huì)達(dá)到一種前所未有的精神境界。    由此而形成了一個(gè)基本理念：“在閱讀好書中構(gòu)建自己的精神家園”。這一理念是貫穿全書的。    嚴(yán)老師的這套讀本共分七卷，按我的理解，似乎可以分為三大板塊。一至三卷《成長(zhǎng)的歲月——我的學(xué)生時(shí)代讀本》《心靈的日出——青春心智生活讀本》與《世界的影像——文學(xué)理想啟蒙讀本》，某種程度上可以視為“生命讀本”，是和學(xué)生一起討論他們從童年到少年、青年的生命成長(zhǎng)過(guò)程中所遇到的各種精神命題，幫助他們認(rèn)識(shí)自己和自己賴以生存的世界。其中又貫穿著兩個(gè)教育理念：“成長(zhǎng)的權(quán)利”與“敬畏青年”。嚴(yán)老師滿懷激情地這樣寫道：“從出生到大學(xué)畢業(yè)，一個(gè)人要用二十幾年來(lái)求學(xué)，在這個(gè)期間，他無(wú)須對(duì)社會(huì)有所貢獻(xiàn)，他的任務(wù)就是學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)”，于是就有了“成長(zhǎng)之美”與“成長(zhǎng)的感覺(jué)”，更重要的是，還有“成長(zhǎng)的權(quán)利”：“兒童的權(quán)利，就是探索、發(fā)現(xiàn)和成長(zhǎng)的權(quán)利”。而“青春時(shí)代不只是為了成年生活做準(zhǔn)備，它本身就是一種生活，最多的夢(mèng)想，最純的情感，最強(qiáng)的求知欲，最真的人生態(tài)度……讓我們一邊欣賞自己青春的美，一邊為自己的未來(lái)播種”。應(yīng)試教育的最大問(wèn)題正是在于對(duì)孩子仰望天空的幻想的權(quán)利的剝奪，對(duì)好奇、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的欲望的壓抑，用殘酷的生存競(jìng)爭(zhēng)，打磨年輕人生存的銳氣，消解他們的理想與青春激情，最終把學(xué)生變成一個(gè)“成熟”的庸人。嚴(yán)老師的讀本所要做的工作，不過(guò)是要把“屬于孩子的還給孩子”，放手讓他們自由而健康地成長(zhǎng)。    第四卷《古典的中國(guó)——日常生活人性讀本》，第五卷《白話的中國(guó)——20世紀(jì)人文讀本》，第六卷《人類的聲音——世界文化隨筆讀本》，則可以視為“文化讀本”。嚴(yán)老師也自有獨(dú)特的理解與處理：講中國(guó)古代文化，他強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生“看中國(guó)人如何詩(shī)意地棲居在大地上”，“知道中國(guó)民族文化的好處，才能高高興興地做一個(gè)中國(guó)人”。他認(rèn)為，引導(dǎo)青年學(xué)生“閱讀20世紀(jì)白話文本”，“就是認(rèn)識(shí)20世紀(jì)的中國(guó)，從文字上為百年中國(guó)把脈”。這是剛剛過(guò)去的歷史，與“現(xiàn)在的中國(guó)”的現(xiàn)實(shí)生活有著血肉聯(lián)系，對(duì)于今天的學(xué)子是更為休戚相關(guān)，也更重要的：“書籍一定要與人痛癢相關(guān)才值得去讀”。而講到外國(guó)文化，他這樣開宗明義：“人所具有的，我都具有。世界，是我們共有的世界；一切的文化都有我的一份；一切的聲音，都有我的音量”。他要引導(dǎo)學(xué)生建立一種“人類的家園”意識(shí)：一切非本民族的文化都不是“它者”，而是“我”的一個(gè)部分；“我”也應(yīng)該對(duì)人類文化的創(chuàng)造作出自己的貢獻(xiàn)。    第七卷《人間的詩(shī)意——人生抒情詩(shī)讀本》，是以“詩(shī)歌”為“青春讀書課”系列讀本作“結(jié)”，這里包含著對(duì)“詩(shī)”與“年輕的生命”的內(nèi)在聯(lián)系的深刻理解：“幾乎在每一個(gè)人的人生中，都有一段詩(shī)意盎然的歲月，仿佛只有詩(shī)歌才能述說(shuō)滿腹的心思、書寫對(duì)生活最初的感應(yīng)。每個(gè)年輕人天生的就是詩(shī)人”。嚴(yán)老師所要做的，正是要恢復(fù)詩(shī)歌本身，以及中學(xué)詩(shī)歌教學(xué)所應(yīng)具有的神圣地位。從整套書系的結(jié)構(gòu)上看，這顯然是一個(gè)提升：將所有的閱讀，思考，討論，都升華為純凈而豐厚的心靈的詩(shī)。    這不僅是對(duì)生活的詩(shī)意的把握，更是對(duì)語(yǔ)言的詩(shī)意的感悟?！皾h語(yǔ)家園”是“精神家園”題中應(yīng)有之義：母語(yǔ)，是一個(gè)人存在的永遠(yuǎn)的皈依。引導(dǎo)中學(xué)生感悟漢語(yǔ)之美，感受正確而自如地用漢語(yǔ)表達(dá)自己的快樂(lè)，建立與母語(yǔ)的血肉聯(lián)系，將母語(yǔ)所蘊(yùn)含的民族文化、民族精神的根扎在心靈的深處，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)造起自己的精神家園。這是中學(xué)語(yǔ)文教育的根本，也是嚴(yán)老師這套讀本的歸結(jié)點(diǎn)：這里充滿著思想之美、文學(xué)之美與語(yǔ)言之美，相信孩子們會(huì)喜歡它，戍年人，我們這些教育工作者，也能從中受到許多啟示。    錢理群

內(nèi)容概要

　  你有沒(méi)有想過(guò)，所有的文學(xué)名著其實(shí)都是我的生活？親近文學(xué)名著，就是進(jìn)入一個(gè)比現(xiàn)實(shí)生活更為博大的人類的心靈世界，它是世界的影像，更是我們每個(gè)人的心靈影像?！肚啻鹤x書課：世界的影像（第1冊(cè)）》窺探文學(xué)魔鏡的魅力，體驗(yàn)人性的深邃和活力，理解社會(huì)的復(fù)雜多元，了望人類追求理想生活的心路歷程，為你進(jìn)入浩瀚的文學(xué)海洋揚(yáng)帆導(dǎo)航。文學(xué)的理想，正是揭示人間的真善美，表現(xiàn)人類豐富的痛苦、喜悅與希望。

書籍目錄

上編　我的故事
　狐貍的窗戶
　　狐貍的窗戶【日本】安房直子
　　奧菲麗婭的影子劇院【德國(guó)】米切爾·恩德
　　駝背小人(4則) 【德國(guó)】本雅明
　第一個(gè)人
　　第一個(gè)人【法國(guó)】加繆
　　童年【蘇聯(lián)】高爾基
　　草原【俄國(guó)】契訶夫
　　我父親的光榮【法國(guó)】馬塞爾·帕尼奧爾
　我想知道為什么
　　雅典的小丑【挪威】喬德坦·賈德
　　饑餓的女兒【中國(guó)】虹影
　　我想知道為什么【美國(guó)】舍伍德·安德森
　　印第安人營(yíng)地【美國(guó)】海明威
　月亮和六便士
　　登上孤島【英國(guó)】笛福
　　月亮和六便士【英國(guó)】毛姆
　　我的千歲寒【中國(guó)】王朔
下編　人的故事

章節(jié)摘錄

狐貍的窗戶    這一切有多美多好，只要四指相接，組成菱形的窗戶，所有孤單的小孩．就可以看見(jiàn)親愛(ài)的家園。    “這樣的秋天日子，風(fēng)刷刷地吹著，桔?；R聲說(shuō)：染你的手指頭吧。再組成窗戶吧?！?   再看一回，只看一小會(huì)兒……    霧雨里的庭院，我的小長(zhǎng)靴，媽媽的菜園，青色的紫蘇，兩個(gè)孩子的笑聲……可是多么悲哀，家園被火燒掉了，小妹妹她也已經(jīng)死去；就連這扇了不起的窗戶，連同那樣寬廣的原野，一望無(wú)際的藍(lán)色花田，也一樣消失不見(jiàn)了……留也留不住。找也找不回。    安房直子(1943～1993)，日本童話作家。文字雋永，想象新美，“將現(xiàn)實(shí)沉入幻想世界的底層，很難劃分一條明晰的現(xiàn)實(shí)與幻想的分界線”。作品有《手絹上的花田》《風(fēng)和樹的歌》《遙遠(yuǎn)原野的村子》等。    忘了是哪一天，是我在山上迷路的故事。我正要回自己的山中小屋去，在熟悉的山路上，我扛著槍，呆呆地走。對(duì)了，那時(shí)我完全是迷迷糊糊的，漫無(wú)邊際地想著以前我最喜歡的那個(gè)女孩子。    拐了一個(gè)彎，突然，我覺(jué)得天空特別耀眼，就像是擦亮了的藍(lán)玻璃……這時(shí)，地面也有點(diǎn)淡藍(lán)。    “咦？”    我悚立了，眨了兩下眼睛。啊，那兒不是往常見(jiàn)慣了的杉樹林，而是寬廣的原野、一片藍(lán)色桔?；ǖ幕ㄌ铩?   我屏住氣息。自己究竟在什么地方，怎樣走錯(cuò)了路，才猛然來(lái)到這樣的地方來(lái)了嗎？首先，這座山上，曾經(jīng)有過(guò)這樣的花田嗎？    (馬上返回去！)    我命令自己。那景色過(guò)于美麗，使我有些害怕了。    但是，那兒吹著很好的風(fēng)，桔?；ㄌ镆煌麩o(wú)際，就這樣返回去，未免太可惜了。    “只休息一小會(huì)兒吧。”    我在那里坐下來(lái)，擦著汗。    忽然，眼前一閃，有白色的東西在跑。我呼地站了起來(lái)。一排桔梗花刷刷搖動(dòng)，那白色的動(dòng)物，像皮球滾動(dòng)一樣地跑。    確實(shí)是白狐貍，還像是小孩子。我端起槍在后面追。    沒(méi)想到，它跑得可真快，我拼命跑也追不上?！鞍取苯o它一槍，那當(dāng)然好，可我想盡量發(fā)現(xiàn)狐貍的窩，而且把在那兒的大狐貍殺掉。但小狐貍跑到稍高的地方，猛—下鉆進(jìn)花叢，消逝了身影。    我目瞪口呆地站住身，像是看丟了白天的月亮。我被它巧妙地甩開了。    這時(shí)候，身后傳來(lái)奇怪的聲音：    “您來(lái)了。”    我吃一驚，回頭看去，那兒有個(gè)小小的商店，門口有塊藍(lán)色招牌，寫著：“印染·桔梗店”。招牌下面，規(guī)規(guī)矩矩地站著一個(gè)腰圍藏青色圍裙的小店員。我馬上明白了。    “哦，是剛才那小狐貍變的。”    一股好笑，從我心胸深處一個(gè)勁往外涌。我想：哼，我裝著上當(dāng)，把狐貍捉住吧。于是，我竭力賠著笑臉說(shuō)：    “能不能讓我休息一會(huì)兒？”    變成店員的小狐貍瞇然一笑：    “請(qǐng)，請(qǐng)?！卑盐翌I(lǐng)進(jìn)店內(nèi)。    店里是泥土地房問(wèn)，整齊地放著5把白樺木做的椅子，還有漂亮的桌子。．    “這不是很好的商店嗎？”    我坐在椅子上，摘下帽子。    “是，托您的福?！?   狐貍恭恭敬敬地端來(lái)茶。    “這印染店，到底是染什么的？”    我半開玩笑地問(wèn)。狐貍猛然從桌子上拿起我的帽子：    “是，什么都能染。這樣的帽子，也能染成漂亮的藍(lán)色。”    “不像話！”    我慌忙拿回帽子。    “我不想戴藍(lán)色的帽子?！?   “是嗎？那么，”狐貍不住地打量我的穿戴，說(shuō)，“這圍巾怎么樣？還有，襪子怎么樣？褲子、上衣、毛衣，都能染成漂亮的藍(lán)色?！?   不過(guò)，我又想，大概人和狐貍都一樣吧，狐貍一定也希望得到報(bào)酬，總之，想把我當(dāng)成顧客來(lái)接待吧。    我獨(dú)自點(diǎn)了點(diǎn)頭。連茶都給端來(lái)了，我卻什么貨也不定，覺(jué)得不太合適。我想，讓它染染手絹怎么樣，就把手插進(jìn)兜里。這時(shí)，狐貍發(fā)出異常的尖聲：    “對(duì)了，對(duì)了，給你染手指頭吧！”    “手指頭？”我發(fā)火了，“染手指頭，受得了嗎？”  沒(méi)想到，狐貍瞇然一笑：    “喏，客人，染手指頭，是特別了不起的事呀！”    說(shuō)罷，把自己的雙手，伸展在我的眼前。    兩只小小的白手，只有大拇指和食指，染得藍(lán)藍(lán)的。狐貍把兩手靠在一起，用染藍(lán)的4根手指頭，組成菱形的窗戶，然后，把窗戶架在我眼上，“陜樂(lè)地說(shuō)：    “喏，請(qǐng)您看一看吧！”    “嗯嗯？”    我發(fā)出不感興趣的聲音。    “哎，請(qǐng)您只看一小會(huì)兒吧?！?   于是，我不情愿地往窗戶里瞧，接著，大吃一驚。    用手指頭組成的小窗戶里，能看到白色狐貍的身姿。那是一只美麗的狐貍媽媽，輕輕地豎著尾巴，一動(dòng)不動(dòng)地坐著。那使人感覺(jué)到，在窗戶里，緊緊嵌上了一幅狐貍的畫。    “這、這究竟是……”    我過(guò)于吃驚，連聲音也出不來(lái)了。狐貍凄然地說(shuō)：    “這是我的媽媽?！?   “……”    “很早以前，‘嗒——’地挨了一下。”    “‘嗒——’地？是槍？”    “是，是槍。”    狐貍無(wú)力地垂下雙手，低下了頭。它根本沒(méi)注意到暴露了自己的正身，接著說(shuō)：    “盡管那樣，我還是想再一次見(jiàn)到媽媽。我想再一次看到死去的媽媽的身影。這就叫做人情吧？”    我一邊想著事情有點(diǎn)可哀了，一邊“嗯嗯”地點(diǎn)頭。    “后來(lái)，也是這樣的秋天日子，風(fēng)刷刷地吹著，桔梗花齊聲說(shuō)：‘染你的手指頭吧，再組成窗戶吧！’我就把好多桔梗花堆在一起，用花汁染了我的手指頭。這么一來(lái)，瞧，喏?！?   P3-5

媒體關(guān)注與評(píng)論

引導(dǎo)中學(xué)生感悟漢語(yǔ)之美，感受正確而自如地用漢語(yǔ)表達(dá)自己的快樂(lè)，建立與母語(yǔ)的血緣聯(lián)系，將母語(yǔ)所蘊(yùn)含的民族文化、民族精神的根扎在心靈的深處，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)造起自己的精神家園，這是中學(xué)語(yǔ)文教育的根本，也是嚴(yán)凌君這套讀本的歸結(jié)點(diǎn)：這里充溢著思想之美、文學(xué)之美與語(yǔ)言之美，相信孩子們會(huì)喜歡它，成年人，我們這些教育工作者，也能從中受到許多啟示。    ——北京大學(xué)教授  錢理群    假如三十五年前我能讀到這樣一套書，我不會(huì)是現(xiàn)在這個(gè)樣子?，F(xiàn)在我讀了這套書，依然感到內(nèi)心深處發(fā)生了一些微妙的變化。    ——作家  莫言    《青春讀書課》是難得的閱讀寶庫(kù)。這套書文化視野開闊，編選者身手不凡，志向遠(yuǎn)大。作為一個(gè)求學(xué)者，無(wú)論將來(lái)固定于什么專業(yè)，都需要這種廣博和扎實(shí)的閱讀，如果僅僅為了應(yīng)試而讀書，機(jī)械地讀幾篇課文，那就會(huì)錯(cuò)失精神上成長(zhǎng)的良機(jī)。在一個(gè)聲像網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，這套書的出現(xiàn)顯然有著更為深遠(yuǎn)的意義。    ——作家  張煒    縱觀全部選文，主編者很好地把握了中學(xué)生生理、心理成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)文化、思想的特殊需求，這種素質(zhì)教育方式的成果，在未來(lái)的幾年里就能顯現(xiàn)出來(lái)。    ——北京大學(xué)教授  曹文軒    來(lái)自民間的聲音最為寶貴。如果一個(gè)人能在最想讀書的時(shí)候看到這套書，他們的讀書世界里就有了生氣，你一生都會(huì)懷想這段時(shí)光，因?yàn)樗鼓愕娜松鋵?shí)和明朗。    ——學(xué)者  謝泳    “青春讀書課”是一門教你精神自由、讓你心靈自由的課。    ——深圳育才中學(xué)學(xué)生  楊建梁

編輯推薦

青春讀書課，滋養(yǎng)一生的語(yǔ)文課。呵護(hù)你成長(zhǎng)的歲月，守望你心靈的日出，拓展人文視野，構(gòu)筑精神家園，打造一代“新青年”，為民族的未來(lái)播種。    嚴(yán)凌君主編的《世界的影像(文學(xué)理想啟蒙讀本第1冊(cè)修訂本)》幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己和自己賴以生存的世界。

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