中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品精選（戲劇卷）

前言

“中國現(xiàn)代文學(xué)作品選讀”應(yīng)是漢語言文學(xué)專業(yè)本科生的必修課程。對于語言文學(xué)專業(yè)本科生而言，這門課的重要作用是其他課程難以取代的。該課程的教學(xué)內(nèi)容，即對所選作品的講授，表面看來與“中國現(xiàn)代文學(xué)史”有所重合，所以曾一度被一些高校取消，但取消后隨之出現(xiàn)的問題便接踵而來。首先是教學(xué)方面的問題。原本這兩門課的分工非常明確，二者無論在知識傳授還是能力培養(yǎng)抑或方法訓(xùn)練上，均有不同的層次性要求?！白髌愤x讀”主要是通過對具體作家作品的分析性講授，培養(yǎng)學(xué)生研究和分析文學(xué)作品的能力，以及鑒賞文學(xué)作品的審美眼光，其講授的重點在具體的作品文本；而“文學(xué)史”則在系統(tǒng)性、整體性方面有著特別的要求。前者是后者的必要鋪墊，而后者是對前者的系統(tǒng)化和理論化的整體提升。將“作品選讀”取消，只講“文學(xué)史”，這給文學(xué)史的講授帶來的直接麻煩是，限于文學(xué)史的整體性要求，如果不時地旁生枝節(jié)花太多課時去具體講解大量作品(事實上課時也不夠)，容易導(dǎo)致“史”的線索和脈絡(luò)的中斷，使文學(xué)史課程變得支離破碎；而置許多經(jīng)典作品的具體分析于不顧，則也容易使學(xué)生缺少對作品的具體感受，從而也難以對文學(xué)史做到深入把握。其次從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來看，如果缺少了“作品選讀”課程這個階段，容易造成能力培養(yǎng)和方法訓(xùn)練上的重要缺陷，致使學(xué)生只見森林不見樹木，對拉構(gòu)架、搭框架很內(nèi)行，而在涉及具體作品時則往往缺少有效的解析能力和辦法。這些問題近年來逐漸引起了各高校的重視，在高校中文課程設(shè)置中恢復(fù)“中國現(xiàn)代文學(xué)作品選讀”課，已成普遍趨勢。    要開設(shè)好“中國現(xiàn)代文學(xué)作品選讀”課，首先要有一部好的教材。這里所謂的“好”，主要是指教材的選目、體例等，要與課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求相符合。就目前國內(nèi)已有的教材來看，其中不乏精善者，但多數(shù)教材(或日選本)存在不少問題。例如，過分追求所選作品與“中國現(xiàn)代文學(xué)史”的對應(yīng)，而忽略了“作品選讀”課對知識傳授、能力培養(yǎng)和方法訓(xùn)練的獨特的層次性要求。這樣的作品選本，作為“文學(xué)史”的附屬參考教材是可以的，但靠它難以完成“作品選讀”課程的教學(xué)任務(wù)。所選篇目受“文學(xué)史”評價的影響太大，使大量作為文學(xué)史現(xiàn)象而頗受關(guān)注但卻缺少藝術(shù)經(jīng)典性的作品入選進來，這與作品選讀課程要解決的問題不太同步。依我之見，“作品選讀”課要解決的是對文學(xué)作品的文本分析的能力，這是基礎(chǔ)；而文學(xué)史評價的任務(wù)主要應(yīng)放到“文學(xué)史”課程中去解決。再如，許多作品選讀教材編者的課程目的不明確，選目隨意，缺少體系性，所選作品在風(fēng)格、文體等方面比較單一，這對培養(yǎng)學(xué)生全面掌握分析、研究風(fēng)格各異的文學(xué)作品的方法和能力是不利的。又如，一些教材對所選文學(xué)作品所作的提示性分析，常常不夠準(zhǔn)確，而且往往以某種片面的結(jié)論較武斷地將學(xué)生導(dǎo)向?qū)ψ髌返奈ㄒ欢制娴睦斫狻⒔忉尯头治錾?。這樣，該門課程原本以培養(yǎng)學(xué)生理解、分析和研究文學(xué)作品能力為主的目標(biāo)，被學(xué)生不得不被動接受、記憶某種現(xiàn)成結(jié)論的事實上的效果所取代。    由此看來，要編寫出一部好的“文學(xué)作品選”實非易事。一部文學(xué)作品的選本，尤其是作為教材的選本，無論在選目還是在編撰體例等方面，其背后有著很高的學(xué)理性的學(xué)術(shù)含量。要編寫一部好的“作品選讀”課程的教材，不僅要有精到的選家眼光，還要有對這門課程的理論研究和教學(xué)實踐。這類選本的編撰，中國自古以來就有著很好的傳統(tǒng)，諸如《昭明文選》、《古文觀止》、《唐詩三百首》、《千家詩》等等，都是一直廣為流傳的優(yōu)秀選本。這些選本在流傳中，在很大程度上發(fā)揮著文學(xué)教育教材的功能。這里面有許多值得我們借鑒的成功的經(jīng)驗。我們應(yīng)該不斷總結(jié)前人的經(jīng)驗，不斷地根據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求，積極探究課程、教學(xué)的規(guī)律，以不斷提高“文學(xué)作品選讀”教材編寫的質(zhì)量。    現(xiàn)在，擺在我們面前的這部《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品精選》，從選目和編寫體例上可以看出，編寫者們對上述問題是有過認(rèn)真思考的。該教材在作品選目上，無論在創(chuàng)作方法還是在藝術(shù)風(fēng)格和文體形式上，都真正做到了豐富性和多樣性。以詩歌為例，就創(chuàng)作方法而言，既有現(xiàn)實主義、浪漫主義詩歌入選，也有包括象征主義在內(nèi)的現(xiàn)代主義詩歌入選；就詩歌體式而言，入選詩歌以現(xiàn)代新詩為主，但也兼顧到舊體詩在20世紀(jì)文學(xué)史中的客觀存在，入選了數(shù)首舊體詩詞；就新詩形式而言，則從自由體詩到新格律詩、從小詩到長篇詩歌均有入選；就詩歌文體風(fēng)格而言，既有抒情詩，又有敘事詩，還有哲理詩。小說、散文、戲劇等體裁的選目也都是如此，不僅充分考慮到所選作品的藝術(shù)的經(jīng)典性，也注意到了創(chuàng)作方法、藝術(shù)形式和風(fēng)格文體的多樣性。這種多樣性對全面培養(yǎng)學(xué)生分析各類文學(xué)作品的能力是有益的。    該教材在作品選目的時間跨度上，始于20世紀(jì)初，直至21世紀(jì)初，兼顧到了這時期不同歷史階段所產(chǎn)生的文學(xué)創(chuàng)作?，F(xiàn)有的教材所選篇目大多止于20世紀(jì)80年代，近三十年的文學(xué)創(chuàng)作佳作基本上未能選入，這多少是一種缺憾，而該教材彌補了這方面的空缺。該教材在作品選目的空間跨度上，也突破了此類教材選目基本限于大陸文學(xué)創(chuàng)作的做法，給予臺、港、澳地區(qū)的文學(xué)創(chuàng)作以相當(dāng)?shù)钠?。這種選目在時空上的擴展，有利于學(xué)生較全面地接觸到不同時期不同地區(qū)不同特點的文學(xué)作品，使他們對整個20世紀(jì)中國文學(xué)有一個初步的了解。通過對這些作品的分析性講授，同時也能從更廣闊的范圍去培養(yǎng)學(xué)生分析理解不同類別文學(xué)作品的能力。應(yīng)該說，該教材充分注意到了“文學(xué)作品選讀”課對知識傳授、方法訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的層次性要求，因而作品選目首先注重從藝術(shù)的經(jīng)典性要求出發(fā)，目的在于用好的作品來盡可能提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞和分析的眼光。但同時，該教材由于充分兼顧到了不同時期、不同地區(qū)、不同流派、不同風(fēng)格的文學(xué)創(chuàng)作；而且在正式入選篇目之外，還對有些體裁列出了一些推薦作品目錄，這樣就使得該教材除了可以用作“文學(xué)作品選讀”課程的主要教材外，還可用作“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史”課程的輔助性參考教材。    該教材在編寫體例上也作了大膽嘗試，一反以往同類教材往往在所選作品的后面附提示性作品分析的做法，除了作者介紹文字外，還附錄了有關(guān)所選作品的研究資料目錄，這一目錄經(jīng)過精選后有一定的代表性。這一變化，其長處是，避免了提示性作品分析難免片面的唯一結(jié)論對學(xué)生理解和把握作品可能產(chǎn)生的限制，對改變學(xué)生可能會產(chǎn)生的只注重現(xiàn)成結(jié)論的記憶而忽略獨立分析能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)效果起到了積極的作用。所開具的參考性研究資料目錄，對學(xué)生了解研究動態(tài)和廣泛吸取前人研究成果是有益的。作為教材，這同時也給授課教師以更大的發(fā)揮主觀能動性的空間。    最后還要指出的是，參加這部教材編寫的人員都同時具有博士學(xué)位和高級職稱，而且都是多年從事“中國現(xiàn)代作品選讀”和“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史”課程教學(xué)的教師。憑借他們的理論功力和教學(xué)實踐，教材的編寫達(dá)到了相當(dāng)?shù)乃?。?dāng)然，我們也期待這部教材能經(jīng)得起教學(xué)實踐的檢驗，并期待編寫者們在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，在不斷修訂中使該教材更臻完善。    2010年10月

內(nèi)容概要

　　《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品精選（戲劇卷）》以詩歌為例，就創(chuàng)作方法而言，既有現(xiàn)實主義、浪漫主義詩歌入選，也有包括象征主義在內(nèi)的現(xiàn)代主義詩歌入選；就詩歌體式而言，入選詩歌以現(xiàn)代新詩為主，但也兼顧到舊體詩在20世紀(jì)文學(xué)史中的客觀存在，入選了數(shù)首舊體詩詞；就新詩形式而言，則從自由體詩到新格律詩、從小詩到長篇詩歌均有入選；就詩歌文體風(fēng)格而言，既有抒情詩，又有敘事詩，還有哲理詩。小說、散文、戲劇等體裁的選目也都是如此，不僅充分考慮到所選作品的藝術(shù)的經(jīng)典性，也注意到了創(chuàng)作方法、藝術(shù)形式和風(fēng)格文體的多樣性。這種多樣性對全面培養(yǎng)學(xué)生分析各類文學(xué)作品的能力是有益的。

書籍目錄

序傷逝絳紗記潘先生在難中春風(fēng)沉醉的晚上春蠶斷魂槍黃金竹林的故事為奴隸的母親蕭蕭在其香居茶館里山峽中在醫(yī)院中梅雨之夕小二黑結(jié)婚菉竹山房小城三月荷花淀封鎖蒼蠅受戒紅豆組織部新來的青年人命若琴弦拉薩河女神輪渡上傷痕透明的紅蘿卜頑主塔鋪現(xiàn)實一種破開地球上的王家莊打錯了永遠(yuǎn)的尹雪艷附：推薦書目后記

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：那時我們是專門請一位先生在祠堂里講了《了凡綱鑒》，為得撿到這菜圍來割菜，因而結(jié)識了老程。老程有一個小姑娘，非常地害羞而又愛笑，我們以后就藉了割菜來逗她玩笑。我們起初不知道她的名字，問她，她笑而不答，有一回見了老程呼“阿三”，我才挽住她的手：“哈哈，三姑娘！”我們從此就呼她三姑娘。從名字看來，三姑娘應(yīng)該還有姊妹或兄弟，然而我們除掉她的爸爸同媽媽，實在沒有看見別的誰。一天我們的先生不在家，我們大家聚在門口擲瓦片，老程家的捏著香紙走我們的面前過去，不一刻又望見她轉(zhuǎn)來，——不筆直的循走原路，勉強帶笑地彎近我們：“先生！替我看看這簽?！蔽覀儑钇兴_的絕句，問道，“你求的是什么呢？”她對我們訴一大串，我們才知道她的阿三頭上本來還有兩個姑娘，而現(xiàn)在只要讓她有這一個，不再三朝兩病的就好了。老程除了種菜，也還打魚賣。四五月間，霪雨之后，河里滿河山水，他照例拿著搖網(wǎng)走到河邊的一個草墩上——這墩也就是老程家的洗衣裳的地方，因為太陽射不到這來，一邊一棵樹交蔭著成一座天然的涼棚。水漲了，搓衣的石頭沉在河底，?，F(xiàn)綠團團的坡，剛剛高過水面，老程老像乘著劃船一般站在上面把搖網(wǎng)朝水里兜來兜去；倘若兜著了，那就不移地地轉(zhuǎn)過身倒在挖就了的蕩里，——三姑娘的小小的手掌，這時跟著她的歡躍的叫聲熱鬧起來，一直等到碰跳碰跳好容易給捉住了，才又坐下草地望著爸爸。

后記

《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品精選》是在2002年江蘇教育出版社出版的《二十世紀(jì)中國文學(xué)作品選》的基礎(chǔ)上重新修訂編選的，分詩歌、小說、散文、戲劇四卷。詩歌卷由高永年教授、何言宏教授編選；小說卷由賀仲明教授、王文勝教授編選；散文卷由楊洪承教授、沈義貞教授編選；戲劇由楊洪承教授、賀仲明教授編選。    朱曉進教授為這套教材做了多方面的工作。駱冬青教授、王華寶博士給此書出版以大力支持，在此，我們表示衷心的感謝！    由于我們學(xué)力不逮，編造中的不足之處在所難免，敬祈專家和讀者賜正，以待再版時更臻完善。    編者    2010年金秋

編輯推薦

《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品精選(戲劇卷)》是由鳳凰出版社出版的。

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