早期閱讀課程建設與綜合性語言教學實踐探索

內(nèi)容概要

《早期閱讀課程建設與綜合性語言教學實踐探索》講述總的來說，二十一世紀的最初十年，在幼兒語言教育領域，最大的變化莫過于早期閱讀以強大的勢頭取代了以前以重復練習和機械識字為主要特征的教學方式，并迅速發(fā)展為一種新的思潮和趨勢，引發(fā)了人們對閱讀學習、校園閱讀和環(huán)境建設以及全民閱讀的重新發(fā)現(xiàn)和思考。在這十年間，在引進國外先進理論和思想的基礎上，早期閱讀的內(nèi)容不斷豐富和發(fā)展，各種倡導早期閱讀的機構(gòu)爭相出現(xiàn)，其中的主要理念也逐漸被大家所接受和認可，并在此基礎上逐步形成了特點鮮明的兩大流派，在經(jīng)歷了最初的磨礪和對話后，兩者之間也更多地呈現(xiàn)出了彼此借鑒和不斷融合的趨勢。

書籍目錄

序：全面認識閱讀價值積極構(gòu)建閱讀體系 上篇：理論研究 從爭論到綜合一當前早期閱讀教學現(xiàn)狀分析 綜合性語言教學模式與分享閱讀課程 早期閱讀的綜合性教學模式 早期閱讀教學中的教育原則 早期閱讀課程中幼兒閱讀策略學習研究 幼兒圖畫故事書閱讀的心理過程及教學策略 幼兒圖畫故事書閱讀特點及機制的探討 幼兒園早期閱讀課程的設計與實施 以圖書特征為基礎的教學設計及指導策略 分享閱讀·分享成功一分享閱讀在我國近十年的推廣和發(fā)展 整合分享閱讀與詞素意識教學，加速培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力 以分享閱讀讀本為載體的語素意識教學模式探究 3—6歲幼兒圖畫觀察能力的發(fā)展特點及指導策略 基于“經(jīng)驗”的早期閱讀教學 早期閱讀活動中幼兒傾聽能力的培養(yǎng) 早期閱讀課程中幼兒自主提問能力的培養(yǎng) 早期閱讀教學中如何培養(yǎng)幼兒的語用能力 幼兒早期“文字意識”的發(fā)展與培養(yǎng) 幼兒園閱讀活動中的策略教學 閱讀活動中同伴合作學習的開展策略 分享閱讀課程中朗讀教學活動的開展 幼兒園閱讀教學的延伸——準備與拓展 閱讀活動后拓展活動的組織原則與實施策略 遮擋法在圖畫書閱讀教學中的運用 表格在早期閱讀教學中的運用 幼兒自制圖畫書活動的指導策略 通過開展家長工作，深化閱讀教學效果 如何指導家長觀察和評價幼兒在閱讀方面的成長 下篇：教學實踐 課題科研 以分享閱讀為載體，構(gòu)建促進教師專業(yè)成長園本教研組織形式 以分享閱讀為載體的幼小銜接問題的研究 以分享閱讀為載體，提高幼兒的自主閱讀能力 教師指導幼兒自主閱讀的有效策略 對我園幼兒家庭親子共讀指導策略效果的研究 拓展閱讀，創(chuàng)新思維一《在分享閱讀拓展活動中促進幼兒創(chuàng)造的發(fā)展》研究報告 調(diào)查報告：課題開展前測中的思考一中班幼兒自主閱讀能力測試現(xiàn)狀、問題及對策 “分享閱讀的家園協(xié)同模式對幼兒自主閱讀能力發(fā)展的影響研究”結(jié)題報告 教育教學 專業(yè)引領一促進分享閱讀教師專業(yè)成長 管理倫理：早期閱讀教學中“種子”教師成長策略 讓閱讀回歸幼兒的生活 有效支持幼兒早期閱讀的策略研究 讓孩子們會讀書！——早期閱讀教學方法與策略的探討 幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)策略 從《禮物》談分享閱讀中教師提問的四個“注重” 精彩導入，助閱讀一臂之力一淺淡早期閱讀教育的導入活動 分享閱讀中情景表演的有效運用 以閱讀為載體，開展科技制作活動 家園攜手，書香滿溢——有效開展分享閱讀中的家長工作實踐案例 在主題教育活動中同步開展幼兒園家長工作 家園合力促進幼兒自主閱讀能力發(fā)展 幼兒園閱讀區(qū)的定位與活動指導 小班分享閱讀讀本內(nèi)容和區(qū)域活動的結(jié)合 活動設計 1《端午節(jié)》系列活動方案 2《大跳龍》系列活動方案 3《小蛇要走了》系列活動 4《跳芭蕾舞的?！坊顒釉O計（第一課時） 5《尋寶》拓展活動（一課三研課例研究） 6《巨人和小怪獸》拓展活動設計——大班辨論賽：做巨人還是小怪獸

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：   插圖：   第二，大量、有意義的重復閱讀。是幼兒對文字達成自動化的主要途徑。重復不一定是機械的，也不一定是以背誦為目標。在“閱讀與反思”階段，有多種可用的教學形式：聽老師或VCD示范朗讀；領讀—跟讀；通過逐頁討論和朗讀，理解重要字詞的含義，反思文字表達優(yōu)于自己口語表達的地方（用詞書面化、書面語常用的詞語搭配、描述準確、簡練概括、富有表現(xiàn)力……），探索能更充分表現(xiàn)故事意義的朗讀方式（語氣、節(jié)奏、音色、情緒、動作、表情……）；分角色朗讀；自主閱讀小書；玩根據(jù)線索（聽頁碼、聽句子、聽情節(jié)描述、看畫面的關鍵細節(jié)……）找頁朗讀的游戲：……在大量、有意義的重復過程中，幼兒對閱讀方法、文字內(nèi)容逐漸達到自動化，對常見字詞的識別、理解和運用能力逐步積累，同時又能循序漸進地加深對圖書內(nèi)容的理解，獲得閱讀的樂趣、信心和成就感。 四、讀者反應理論：讀者是主動的建構(gòu)者、分享者和運用者 在閱讀過程中，讀者并不是被動接受作者傳達的信息。他們會思考圖書內(nèi)容與個人生活的聯(lián)系、產(chǎn)生情感反應，甚至失聲痛哭、放聲大笑；他們會主動搜索自己更感興趣的、渴望了解的內(nèi)容，可能會連連點頭，也可能會滿臉狐疑；他們會用文字或圖畫記錄自己的見解、表達自己的感受，也可能會通過信件、電話等方式與他人進行交流。 總之，由于知識背景、能力水平、興趣和心理需求的不同，一本書有多少位讀者，就可能有多少種不同的讀法、不同的反應。讀者閱讀的目的，可以是為了娛樂、滿足情感需求，也可以是為了求知、滿足信息需求；每個人的反應都是獨特的，而與他人分享自己的反應能豐富和加深自身對圖書的理解。這就是讀者反應（相互作用）理論。 讀者反應理論給我們?nèi)c啟示： 第一，根據(jù)圖書體裁和幼兒經(jīng)驗，確定閱讀的目的和方式。閱讀教學的過程不應是干篇一律的，應各有側(cè)重。故事、敘事、散文、詩歌、童謠、說明O Q@g@e不同的體裁帶給幼兒的，應該是不同的體驗、各異的樂趣：可能是曲折好玩的情節(jié)、個性鮮明的角色帶來的樂趣；可能是對故事內(nèi)容、情節(jié)發(fā)展和問題解決方案的深入思考。

編輯推薦

《早期閱讀課程建設與綜合性語言教學實踐探索》是奕陽教育研究院對分享閱讀課程在中國近二十年的教育理論研究和一線教學成果的總結(jié)，對一線教師思考和開展優(yōu)秀的早期閱讀教學活動具有極大的實踐參考意義。

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