一盞一盞的燈

前言

那一盞盞亮著的燈    我年輕時遭逢文革浩劫，18歲那年去農(nóng)村插隊，那些年的困窘生活，在多年后逐漸濃縮為幾幅圖景及意象，成為我的青春記憶。我曾在暴風(fēng)雨之夜跋涉：伸手不見五指的野外，我在泥濘中掙扎，瓢潑大雨，無處躲避；我大口地喘息，每邁出一步都懸著心，因?yàn)楹ε禄牒忧统靥林?。這時候絕望無助，只要遠(yuǎn)處隱約有一點(diǎn)燈火，都會燃起希望……其后，不止一次地身陷那樣的困境，我逐漸學(xué)會在心里點(diǎn)燃希望，同時想到暗夜中的一盞燈對征夫路人的意義。    有時，我會有這樣的想象，譬如現(xiàn)在，我正安靜地在黑暗中思考，如果想到在遠(yuǎn)處有個人非常需要燈光時，我會立刻擰亮我的燈，或者走出屋子，點(diǎn)燃一支火把。——譬如，我想到要編這本書。    記憶中，時?；蝿舆@樣的影像：我長途跋涉，精疲力竭之時，看到一堆未熄滅的余燼，我蹲下，讓它溫暖著我。——我的青年時代，不斷地尋找那些可以溫暖心靈的書。今天，如果我還能算個有點(diǎn)用的人，我得說，是那一盞一盞的燈照亮了我，是那些前人留下的火堆溫暖過我。    在各種贊美教師作用的比喻中，我比較能接受的是“燈”。    一個人在接受基礎(chǔ)教育的12年里，會有幾十位老師教過他。他會記住其中的多少人呢？有多少人能像燈一樣在他的生命中長久地閃爍呢？他會記住的是美麗的愛與微笑，——那些在他跌倒時輕輕扶他站起來的，那些在他迷惘時給他指過路的，那些在他登攀時托了他一下的，那些在他絕望無助時投來信任的目光的……那些富有智慧的人，那些有鮮明個性的正直善良的人，像一盞一盞的燈亮在他面前，留存在他童年世界最早的畫面中，成為他青春歌謠中難忘的意象。    我童年和少年時的老師形象，刻在腦海中，一直伴隨我走到今天，美麗的愛與微笑，也包括老師的嚴(yán)厲和寬容，這些都是我成長時面對的容顏。人們總期望生命中有盡可能多的仁愛與美好的記憶，當(dāng)然，作為學(xué)生，也會記住那些給他帶來煩惱甚或痛苦的教師，這，也是教師應(yīng)當(dāng)想到的問題。    那一盞亮著的燈能照耀他們走多遠(yuǎn)呢？和任何職業(yè)群體一樣，不是所有的人都會去追求靈魂幸福。然而，每個來到學(xué)校的孩子，都希望在這里找到朋友，找到精神標(biāo)桿。教師是一盞燈，人的能力也許有差異，但我們多多少少能照亮一個學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)路，僅此而已。一個學(xué)生在基礎(chǔ)階段可能會遇到很多個老師，你就是其中的一盞燈：你亮一點(diǎn)，他就能走得遠(yuǎn)一點(diǎn)；如果你過于暗淡，他可能不得不徘徊。所以，老師們，讓我們都亮一點(diǎn)吧！    當(dāng)然，我們并非是為了照亮別人而生存的，教師先得照亮自己，審視自己走過的路，讓心中充滿光明。    我們教過的學(xué)生，在遙遠(yuǎn)的未來，會依稀記得我們那可能已經(jīng)微弱的光亮，也就是說，他們已經(jīng)能走得很遠(yuǎn)了。    后代會怎么看待我們呢？也許他們會說：“唔，在那些年代里，有些教師曾帶著夢想在工作。”這就很好了，這是我們能想到的。    和老師們在一起，聽他們講述自己的故事，每個故事都是獨(dú)一無二的，因?yàn)槊恳槐K燈下走過的人也是不同的。我被這些故事感動，也從中獲得啟示。希望老師們都能拿起筆，把那些獨(dú)特的體驗(yàn)寫出來，鼓舞同行者，并告訴未來。    吳非    2013年2月南京

內(nèi)容概要

2013年4月，江蘇教育出版社為全國的教師獻(xiàn)上一本由吳非老師傾心主編的教師手記——《一盞一盞的燈》，作為2013年獻(xiàn)給教師的一份禮物。書中講述了六十多個樸實(shí)感人的教育教學(xué)故事，這些故事就像一盞一盞的燈，以小見大，深入淺出，提煉美麗雋永的教書育人精神、教育教學(xué)常識和教師職業(yè)道理，展現(xiàn)一線教師的思考與智慧。每個故事以敘述為主，還原現(xiàn)場或情境，讓讀者從中感受到教育的美、愛、責(zé)任。

作者簡介

吳非，即王棟生，生于1950年，教師；閱讀者，寫作者。

書籍目錄

第一輯美麗的愛與微笑我想聽你把話說完開在角落的花小志的石榴毽子翻飛處她從不穿裙子鄭重其事的道歉窗簾鉤成了精“月亮疤”與“月亮牙”丟失了“鑰匙”的男孩我的姓名被打了紅杠穿透烏云的那束光“管得寬”一張紙條一念之差你知道我在找你嗎藏族班的晚自修從心底笑起來老師，你很天真因?yàn)槲耶?dāng)年的微笑讓母校見證愛情第二輯為了人每個兒童都是珍貴的唯一偉大的瑣細(xì)面館里的小賬房一年級的想象力“低效率”的事畢業(yè)班的閱讀筆記其實(shí)是你幫助了我這些，就是教育你能撐起誰的天不一樣的“阿慢”啃甘蔗和教孩子我在課上說的閑話每年聽你一節(jié)課呵護(hù)靈性101010班的黑板溫暖的傳遞雖然只是一元錢兩次印象深刻的評獎事件“課托”是怎樣煉成的跑，還是不跑我就喜歡這種迂我的學(xué)生們第三輯先照亮自己山間小道上的驢車我直立在講臺前我一直不停地學(xué)15年前在大連的那一課有許多事你以后才知道冬日來信做個什么樣的管理者希望所有人都幸福坐在講臺邊的學(xué)生不按常理出牌孤立被淘汰的是“淘汰制”多年前的那個“中”憑什么稱“差生”你讓我向你學(xué)什么用閱讀來保護(hù)頭腦就送一本書我要這樣生活后記

章節(jié)摘錄

不拖堂是好習(xí)慣，但這位教師拖堂一分鐘，是要保護(hù)一名小學(xué)生的自信，同樣也為展現(xiàn)教育的文明。是教師個人競賽的名次重要，還是學(xué)生的自尊與信心重要？這在成熟的教師心中，不是什么困難的選擇，不管在什么情況下，他們都會把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在第一位。    我想聽你把話說完    會場很大，燈光照亮了舞臺?，F(xiàn)今很多公開展示的教學(xué)活動，不得不從教室搬到這里。    “嘟——”不很張揚(yáng)卻清晰入耳的長聲哨響。    正站著發(fā)言的學(xué)生一愣。    她亦微微一怔，隨即微笑地對孩子說：“不要緊，你繼續(xù)說?！?   孩子撿起被哨聲打落在地的思路，繼續(xù)往下說。    現(xiàn)場很靜，聽得到秒針嘀嗒的聲音。    這是一次省級小學(xué)教師學(xué)科素養(yǎng)選拔賽，項目很多，從朗誦、寫字、個人才藝到綜合答題，一環(huán)一環(huán)地進(jìn)入到現(xiàn)在的課堂教學(xué)。當(dāng)然，課堂教學(xué)占總分的比值最大，達(dá)60％。賽前預(yù)備會上發(fā)的“比賽規(guī)則”明確指出：必須聽哨下課，哨聲一響，意味著扣分開始；二次哨響，加倍扣分。她在這條規(guī)則下用紅筆畫了兩條深紅色的波浪線，旁邊還打了個大大的紅五角星。賽前有專家嘆息，這樣高手云集的大賽，競爭激烈到靠小數(shù)點(diǎn)后兩位數(shù)來排次序，說“差之毫厘，失之千里”，一點(diǎn)也不過分。    就在課前一個小時，她還在細(xì)細(xì)地閱讀著這些扣分細(xì)則，并盤算著自己的分?jǐn)?shù)目前排名第幾，課堂教學(xué)要拿到多少分才有出線的把握。    哨聲響時，這位靦腆的男生，正為概括課文內(nèi)容認(rèn)真思索并努力地組織語言。不難看出，他的思路如一群本就柔弱的鳥兒被一聲哨音驚得一哄而散，他費(fèi)勁地搜羅著散失的思維碎片，口中卻只有“唔……嗯……呃……”老師微笑的眼神落在他額頭滲出的細(xì)小汗珠上，微笑里便更多了一份撫慰：“別著急，想清楚，接著說……”    孩子斷斷續(xù)續(xù)地說下去，說著說著，話語漸漸連貫起來。其實(shí)，概括課文不必也不應(yīng)該那樣細(xì)致描述的，但他的思路正變得清晰，表述開始流利，老師不忍心打斷這樣的進(jìn)步，同學(xué)們也都沉靜地聽著。    眼看他就要說清了，兩聲急促的哨音尖厲地刺穿整個會場的平靜。哨音再次讓他愣住。    這回，她有些惱了，徑直走到孩子桌前，正視著孩子為難的目光，斬釘截鐵地說：“別管它！繼續(xù)說，我想聽你把話說完?！彼恼Z氣難掩情緒的些許起伏，她努力克制著，平靜而坦然，專注地傾聽這個孩子說完他的最后幾句話。    下課了，她回到選手座位席坐下，身邊相熟的老師湊過來說：“太可惜了，這次因超時你要吃大虧了！”她輕輕扭過頭去，自言自語地說：“這種時候，沒得選的?！?   她有得選嗎？面對孩子清澈的眼眸叫“停”？僅僅為了遵循那個所謂的“游戲規(guī)則”？    那幾十秒鐘，她只看到學(xué)生額上沁出的細(xì)密汗珠，只看到他心底張皇的猶豫，那幾十秒鐘，她只想讓他安心把話說完，僅此而已。    是龍應(yīng)臺說過的嗎？孩子，你慢慢來。    今天，一個孩子慢慢地把話說完；將來，有一天，當(dāng)他的發(fā)言準(zhǔn)確簡練，既精彩又睿智的時候，他會不會偶然記起，曾經(jīng)有個教師微笑著鼓勵他“別著急，想清楚，接著說……”？    她只覺得，自己做了教師該做的事。    不遠(yuǎn)的話筒里傳來一串嵌滿數(shù)字的聲音：去掉一個最高分，去掉一個最低分，平均分……扣去超時分，最終得分……    不知怎的，這些聲音，離她很遠(yuǎn)。她的心里很安靜。    （黃雅蕓）    一個患自閉癥的孩子，能看到角落里被人們忽視的小花，在她寂寞的世界里，同樣有美和愛。教育的價值在于對生命的尊重，教師的眼睛，要能看到每個角落，不管孩子們是否需要你的關(guān)注，你的愛應(yīng)當(dāng)無所不在。開在角落的花    有些畫面，會像水印一般潤在心里……    秋日，有些涼意了，我站在梧桐樹下，進(jìn)行課間的護(hù)導(dǎo)——順便享受著暖暖的陽光。我忍不住仰望天空，深秋的天空湛藍(lán)湛藍(lán)，如此明凈，澄澈，偶爾幾縷柳絮般的流云飄過，真讓人沉醉。    誰拽了拽我的衣角。一低頭——一個可愛的孩子，手中拿著幾片落葉，仰起小臉，朝著我微微地笑，然而清澈的瞳仁卻避開我的雙眼，茫然而落寞地看著遠(yuǎn)處，是清清，一個“星星的孩子”。    我拍拍她的小臉，剛想對她說些什么，她卻喃喃自語，蹦蹦跳跳地“飛”走了。    “這孩子最近好像特別開心?！币煌o(hù)導(dǎo)的呂老師說。    “是呀！”我愛憐地看著她的背影，清清這孩子長得真是可愛，唉，可惜，自閉癥。”    呂老師說：“幸虧在我們學(xué)校，老師對她格外關(guān)照，學(xué)生也都愛護(hù)她，聽說最近……”    呂老師正說著，我忽然看見花壇那邊有幾個同學(xué)在拖拽著清清，連忙跑去：“哎，你們怎么了？為什么欺負(fù)她??？”    幾個同學(xué)松開手，有幾分委屈：“她躺在地上，我們想把她拽起來，地上多臟呀！”再瞧瞧一旁的清清，的確，正躺在冰冷的地上，咿咿呀呀地哼唱著只有她自己才懂的歌。    “清清，聽話，起來好嗎？”我和呂老師一邊溫柔地哄她，一邊俯身扶她起來，誰知，她剛要坐起身卻又一個“鯉魚打挺”滾到了一旁，然后含糊不清地說：“花……花……”    疑惑地順著她的目光看過去，真的，花！在花壇邊緣的酢漿草叢中開著兩三朵小花，粉紅色，很不起眼。如果她不說，誰會留意？呵，這深秋的粉紅色小花！    我不再阻止她，她卻幾乎將整個身體向酢漿草叢靠過去，然后，低低地埋下頭去，埋下去……    “天吶！她會不會把花吃掉？”呂老師在我耳畔低語。    也許。我默不作聲地走過去，伸出手打算將她拉起來?？墒?，眼前的一幕卻使我呆住了：清清用兩只小手輕輕地托住一朵小花，不！是捧，小心翼翼地捧著，笑瞇瞇地仔細(xì)端詳，喃喃地對花兒說了些什么，突然間，將粉紅的小臉湊過去，撅起小嘴巴，對著小花很響地吻了幾下！  “吧！吧！”我從沒有聽過這么好聽的親吻聲！如此清亮，如此純美，如此動人，宛若秋日長空的明凈。    她的心其實(shí)不需要我的憐惜呀。我的眼睛只能看到秋日湛藍(lán)的天空，秋日碎金般的陽光，而清清，這個患有自閉癥的孩子，卻能看到花壇角落里被人們忽視的小花，能懂得欣賞花的美，甚至能勇敢而直接地表達(dá)內(nèi)心的歡喜！看著她，我微笑了，可眼中，卻似被什么潤濕了一般，潮潮的。    許多天了，那畫面，時常像水印一般隱隱地浮現(xiàn)在眼前……    （林虹）P3-8

后記

因?yàn)閰⒓恿瞬シN和耕耘，每個老師都看到過土地上的綠色和金黃，因而都有自己的故事，——有些曾是我們的夢想，有些是日常的喜怒哀樂，有些不過是偶然的遭遇。我作為一名傾聽者，得到了快樂。    我們也許不重要，但我們做的事很重要，因此必須讓記憶成為美麗雋永的教育資源。這些事能體現(xiàn)教育教學(xué)的常識，能展示教育者的思考與智慧，作者有自己的發(fā)現(xiàn)，從中獲得啟示，也必然能啟發(fā)更多的人。時間在流逝，只因?yàn)槟銓懗鰜砹?，那個故事便會像一盞亮著的燈，可能會有很多人要從這里路過。    這本書由來自十多個省市自治區(qū)的一群老師合作完成，很多老師幾易其稿，反復(fù)修改。為保護(hù)學(xué)生權(quán)益，對學(xué)校的信息作了必要的處理，學(xué)生姓名一律用化名。    醞釀這本書時，冬季到了，老師們的文章一篇篇地傳來，像一盞盞亮著的燈，溫暖了我，伴我度過江南的寒冬?，F(xiàn)在，讓這些詩篇隨著春風(fēng)飄向遠(yuǎn)方吧。    感謝為這本書付出了心血的所有的老師，期待你們新的故事！    編者    2013年3月

編輯推薦

1本書收集了60多篇教育名師的教學(xué)隨筆，以及記錄他們身邊最美的感動畫面，極具可讀性，感染性。2本書內(nèi)文全部來自作者的原汁原味，以現(xiàn)實(shí)中最平凡的故事，去觸摸那教育的中的精髓，去感受教育中的“美”，“愛”與“責(zé)任”。3本書由語文界頗具影響力的吳非老師親自主編，是吳非老師的又一新作，并作為禮物呈現(xiàn)給每位讀者。4書中穿插了吳非老師帶給讀者的親筆寄語！

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