特殊兒童及青少年心理學

內(nèi)容概要

　　《大眾心理學金曲譯叢：特殊兒童及青少年心理學（第7版）》展示了在了解、評估、治療和預防青少年精神紊亂方面取得的持續(xù)進展。作為一個比較綜合性的介紹，《大眾心理學金曲譯叢：特殊兒童及青少年心理學（第7版）》包含了研究的核心問題；理論基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)；兒童和青少年心理問題的特征、相關(guān)性、流行病學、發(fā)展歷程、病因、評估、治療和預防。

作者簡介

作者:(美)麗塔·威克斯-納爾遜、艾倫·C.伊斯雷爾 譯者:趙凱、潘璐

書籍目錄

第一章  緒論  定義和識別異常  心理問題有多常見？  發(fā)展水平和障礙是如何聯(lián)系的？  性別和障礙是如何聯(lián)系的？  歷史的影響  目前的研究和實踐  小結(jié)  關(guān)鍵術(shù)語第二章  發(fā)展精神病理學觀點  觀點、理論、模型  發(fā)展精神病理學觀點：概述  發(fā)展觀  探尋因果關(guān)系的因素和過程  發(fā)展的途徑  風險和耐挫力  失調(diào)的持續(xù)性  正常發(fā)展，問題結(jié)果  小結(jié)  關(guān)鍵術(shù)語第三章  精神病理學的生物背景及環(huán)境背景  大腦和神經(jīng)系統(tǒng)  神經(jīng)系統(tǒng)及機能紊亂的風險  遺傳學背景  學習和認知  社會文化背景：概述  家庭背景、虐待和離異  同輩影響  社區(qū)和社會背景  小結(jié)  關(guān)鍵術(shù)語第四章  研究：任務和方法  研究的基礎(chǔ)  研究的基礎(chǔ)方法  研究的時間框架  定性研究  倫理議題  小結(jié)  關(guān)鍵術(shù)語第五章  分類、評估、干預  分類和診斷  評估  干預：預防和治療  小結(jié)  關(guān)鍵術(shù)語第六章  焦慮癥  內(nèi)部障礙介紹  焦慮癥的定義和分類  特異性恐懼癥  社會焦慮癥  分離焦慮癥  拒絕上學  廣泛性焦慮癥  驚恐發(fā)作和驚恐障礙  對創(chuàng)傷性事件的反應  強迫癥  焦慮癥的病因  焦慮癥的評估  焦慮癥的干預  小結(jié)  關(guān)鍵術(shù)語第七章  情緒異常  歷史觀點  情緒障礙的DSM分類與診斷  抑郁癥的定義和分類  抑郁癥的流行病學l  抑郁癥及其發(fā)展歷程  抑郁癥的病因  抑郁癥的評估  抑郁癥的治療  抑郁癥的預防  雙相情感障礙  自殺  小結(jié)  關(guān)鍵術(shù)語第八章  行為問題  分類與表現(xiàn)  流行病學  發(fā)展歷程  病因  藥物使用  評估  干預  小結(jié)  關(guān)鍵術(shù)語第九章  注意力缺陷多動障礙（ADHD）  ADHD概念的演變和發(fā)展  ADHD的DSM分類與診斷  癥狀表現(xiàn)：核心特征  癥狀表現(xiàn)：第二特征  DSM關(guān)于ADHD的亞型  ADHD及其伴生障礙  流行病學  發(fā)展歷程及預后診斷  ADHD的相關(guān)理論  病因  評估l  干預  小結(jié)  關(guān)鍵術(shù)語第十章  語言障礙與學習障礙  歷史一瞥：出人意料的障礙、未滿足的需求  有關(guān)定義的疑慮  語言障礙  學習障礙：閱讀、寫作、運算  共現(xiàn)障礙  社會問題和動機問題  語言障礙和學習障礙的病因  語言障礙和學習障礙的評估  語言障礙和學習障礙的干預  特殊教育服務  小結(jié)  關(guān)鍵術(shù)語第十一章  精神發(fā)育遲滯（智能障礙）  定義和分類  智力的本質(zhì)和適應性行為  癥狀表現(xiàn)  共現(xiàn)障礙  流行病學  發(fā)展歷程與發(fā)展原因  病因  遺傳綜合征和行為表型  居住環(huán)境和家庭經(jīng)驗  評估  干預  預防  小結(jié)  關(guān)鍵術(shù)語第十二章  廣泛性發(fā)展障礙及精神分裂癥  歷史一瞥  自閉癥  精神分裂癥  小結(jié)  關(guān)鍵術(shù)語第十三章  基本身體功能缺陷  排便問題  睡眠問題  喂食、進食問題和營養(yǎng)問題  進食問題：神經(jīng)性厭食癥和神經(jīng)性暴食癥  小結(jié)  關(guān)鍵術(shù)語第十四章  影響身體健康的心理因素  歷史背景  影響醫(yī)學情況的心理因素和家庭因素  慢性醫(yī)學情況的后果  推進醫(yī)療  垂死的孩子  小結(jié)  關(guān)鍵術(shù)語第十五章  更多地關(guān)心青少年  誰照顧孩子：家庭問題  為兒童及青少年提供心理健康服務  全球化社會中的青少年  小結(jié)  關(guān)鍵術(shù)語譯后記

章節(jié)摘錄

　　觀察學習　　觀察學習是另一種基礎(chǔ)的學習方式，個體因為他人經(jīng)驗而發(fā)生行為的改變。許多種行為都可以通過觀察別人的行為而獲得，如跳繩、合作、競爭及一些社會技能。正如其他的學習形式，觀察學習也可以導致問題行為的獲得或者消除。班杜拉和其同事的早期工作以及隨后的研究都論證了問題行為如何能通過對一個榜樣的觀察而獲得。　　盡管觀察學習看起來好像很簡單，但實際上它是很復雜的。兒童可以通過觀察一個榜樣而獲得新的反應方式。然而，如果他們觀察到榜樣的行為被強化，他們更加可能會顯示這些反應；同樣，如果他們觀察到榜樣的行為被懲罰，他們則可能不會顯示出這些反應來。正如其他的基本學習過程一樣，觀察學習也可以泛化。小孩看見另一個小孩由于大喊大叫而受到責罰的話，就會在其他方面變得安靜（抑制）。在電視節(jié)目上對于槍擊和打架的觀察，可能會導致兒童以其他的形式表現(xiàn)侵略，比如說言語謾罵和身體攻擊（抑制解除）。這兩個案例中的行為都不是這個模范的確切行為?？傊活愋袨橛捎趯δ７兜挠^察，要么更加可能發(fā)生，要么更不可能發(fā)生?！　〔还苣７率蔷唧w的或者泛化的，觀察學習的發(fā)生過程中都伴隨著復雜的認知過程（Bandura，1977）。兒童首先注意到這個模范行為的突出特征，然后對信息進行組織和編碼，并且在記憶中儲存。而兒童在近期或者更遠的未來對于這個模范的模仿依賴于幾個因素，包括對信息的回憶以及對于行為可以獲得想要結(jié)果的期待。因此，觀察學習及與它有聯(lián)系的社會學習觀點都包含了許多的認知過程?！　≌J知過程　　認知的多種方法都聚焦于個體在腦力上如何處理信息及思考世界。簡單地表達就是，個體感知他們的經(jīng)驗，構(gòu)建代表他們經(jīng)驗的觀念和圖解，在記憶中儲存信息，而且利用它們的理解去思考世界和在世界中行動。高級認知過程包括許多諸如知覺、注意、記憶和對信息進行心智控制的腦力操作。而不同種類的問題又會牽涉到認知的不同方面，如智力遲鈍、特定的學習障礙、侵犯、焦慮和注意缺陷等?，F(xiàn)在的研究所提出的認知-行為觀點，實質(zhì)上對理解和治療青少年問題作出了很大的貢獻?！　　?/pre>




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