教師最應該規(guī)避的教育誤區(qū)

內容概要

只有規(guī)避誤區(qū)，才能贏在終點?！督處熥顟撘?guī)避的教育誤區(qū)》遴選了教師在教育中容易陷入的誤區(qū)，如體罰、不溝通、有失公平、以偏概全、言行不一、忽視“短板”、缺少童心、評價機械、鸚鵡學舌、老僧禪定、填鴨式灌輸、華而不實、濫設情境等。相關主題的精彩案例詮釋了走出誤區(qū)的路徑，提出了規(guī)避這些誤區(qū)的策略和方法，指導一線教師如何規(guī)避這些誤區(qū)，以更好地到達終點。《教師最應該規(guī)避的教育誤區(qū)》由楊坤道編著。

作者簡介

　　楊坤道，1961年生，湖北潛江人?，F任湖北省教育干部培訓中心副主任，專業(yè)研究方向為中國古典教育文獻、教育公平和校長專業(yè)發(fā)展等。

書籍目錄

誤區(qū)1 體罰——以粗暴的教育方式扼殺學生的靈性
 (一)體罰傷及的不僅是學生的身體，更是心靈
 (二)糾錯有術，罰有講究
 (三)走出體罰誤區(qū)的策略
誤區(qū)2 不溝通——不知學生所思所想，教育無的放矢
 (一)教育盲目的根源是不溝通或不善溝通
 (二)巧妙溝通可以化干戈為玉帛
 (三)規(guī)避誤區(qū)，實現與學生有效溝通的策略
誤區(qū)3 有失公平——厚此薄彼，對學生不能一碗水端平
 (一)有失公平導致教育天平失衡
 (二)讓公平之愛激蕩每個學生的心靈
 (三)規(guī)避誤區(qū)，公平對待學生的策略
誤區(qū)4 以偏概全——重分數，輕素質
 (一)死抓“分數”，輕視了綜合素質
 (二)轉變視角，發(fā)現優(yōu)點，讓每個學生都成功
 (三)規(guī)避誤區(qū)，把素質教育落實到位的策略
誤區(qū)5 言行不一——失信，勢必喪失教師的尊嚴
 (一)不要讓學生因教師失信而受傷
 (二)在學生心中，教師的承諾重千斤
 (三)規(guī)避誤區(qū)，做到信守承諾的策略
誤區(qū)6 忽視“短板”——眼里只有好學生，疏于提升后進生
 (一)忽視“短板”，只會使“短板”更短
 (二)激勵“短板”，促進“短板”，教師得到的不僅僅是榮耀
 (三)規(guī)避誤區(qū)，不忽視“短板”的策略
誤區(qū)7 缺少童心——用成人的心態(tài)處理孩子的問題
 (一)不要泯滅孩子的童心
 (二)換位思考，從學生的角度想問題
 (三)規(guī)避誤區(qū)，讓教師擁有童心的策略
誤區(qū)8 評價機械——不以發(fā)展的眼光看學生
 (一)攻擊性評價會傷及學生的自尊
 (二)多正面評價，學生才能不斷完善自我
 (三)規(guī)避誤區(qū)，以發(fā)展的眼光評價學生的策略
誤區(qū)9 鸚鵡學舌——照搬書本，缺乏創(chuàng)意
 (一)不要讓課堂成為按部就班的展示會
 (二)抓住異議及時創(chuàng)新，讓學生在探究中求知
 (三)規(guī)避誤區(qū)，讓教學更有創(chuàng)意的策略
誤區(qū)10 老僧禪定——授課枯燥，了無生趣
 (一)重復操練將消磨學生的興趣
 (二)情境創(chuàng)設，給教學內容增“趣”添“味”
 (三)規(guī)避誤區(qū)，讓教學更具趣味的策略
誤區(qū)11 填鴨式灌輸——注重知識傳授，忽視方法引導
 (一)學生不是容器，授課應摒棄灌輸
 (二)教給學生方法，開啟學生智慧
 (三)規(guī)避誤區(qū)，讓教授方法更有效的策略
誤區(qū)12 華而不實——課件精美，內容匱乏
 (一)不要搞“課件秀”
 (二)課件要講究實用，要真正為課堂教學服務
 (三)規(guī)避誤區(qū)，讓多媒體課件更實用的策略
誤區(qū)13 濫設情境——形式花哨，游離教學本質
 (一)不當的情境，不僅是擺設更是問題
 (二)創(chuàng)設有效情境，讓教學更高效
 (三)規(guī)避誤區(qū)，創(chuàng)設有效教學情境的策略
誤區(qū)14 只圖熱鬧——合作學習流于形式
 (一)徒具形式的合作學習，毫無教學價值
 (二)讓學生在辯論中共同解決問題
 (三)規(guī)避誤區(qū)，避免合作學習流于形式的策略
誤區(qū)15 不互動——自顧自話，教與學脫節(jié)
 (一)不要讓講堂成為“一言堂”
 (二)開展互動教學，實現學生、教師、文本三者聯動
 (三)規(guī)避誤區(qū)，讓課堂積極互動的策略
誤區(qū)16 不會提問——提問提不到點子上，效率低下
 (一)不要讓問題偏離文本
 (二)層層深入地提問，能訓練學生的思維
 (三)規(guī)避誤區(qū)，讓課堂提問更有效的策略
誤區(qū)17 丟西瓜撿芝麻——教學抓不到重點和難點，講課浮于表面
 (一)摒棄崇拜，不要盲目跟著教參轉
 (二)把握重難點，運用多種教學策略幫助學生突破
 (三)規(guī)避誤區(qū)，有效把握教學重難點的策略
誤區(qū)18 不茍言笑——缺少幽默，不會調動情緒
 (一)講臺上不需要一臉嚴肅
 (二)寓教于幽默，促使學生愛學、樂學
 (三)規(guī)避誤區(qū)，讓課堂充滿幽默的策略
誤區(qū)19 把握不好切入點——不會導入，輸在起跑線上
 (一)不要讓課堂導入脫離文本
 (二)精心設計課堂導入，引發(fā)學生探究欲望
 (三)規(guī)避誤區(qū)，讓課堂導入更有效的策略
誤區(qū)20 題海戰(zhàn)術——以為多練習就能掌握知識
 (一)不要把學生當成做題工具
 (二)精選習題，真正為學生減負
 (三)規(guī)避誤區(qū)，讓課堂練習更有效的策略
參考文獻

章節(jié)摘錄

　　1.學會無聲的溝通　　師生間的“溝通”并不一定是言語的交流，很多時候無聲的語言同樣可以發(fā)揮溝通的作用，而且往往比有聲的語言更有效。例如：　　劉老師班上有一個文靜、可愛的小女生，高一剛入學時，她的臉上總洋溢著甜甜的笑容。不久，笑容卻從她的臉上消失了，她每天默默地坐在座位上，很少說話，對班級的事也變得漠不關心?！　∑鸪?，劉老師并沒在意，以為這是她的性格所致。直到有一天，當劉老師發(fā)現這個女生用非常冷漠的神情看著講臺上侃侃而談的他時，劉老師的內心一下子有了警覺。直覺告訴他，這個女孩不快樂和他有關。通過側面了解，劉老師才知道，這個女孩在初中時是一個學習優(yōu)秀、才華出眾的學生，而且非常受老師的器重。但她性格靦腆、心思細膩，在陌生的環(huán)境中缺乏主動表現自己的勇氣和信心，因此，很容易被新老師忽視。由于她內心的失落和惆悵無法排解，所以只好用“冷戰(zhàn)”來抗議劉老師對她的忽視?！　⒗蠋煕Q定重新激發(fā)她心中的熱情，改善師生關系。其實，她的需要非常簡單：一個展示自我的機會和來自老師的關注。于是，劉老師為她爭取了一個代表班級參加演講比賽的名額。當劉老師拍著她的肩膀以示鼓勵和信任時，她的臉上終于露出了久違的笑容。在參賽前的日子里，劉老師總是尋找時機與她目光相對，并微笑著對她點點頭或眨眨眼；當她上臺演講時，劉老師還伸出兩根手指沖她做了一個堅定的“V”型手勢；等她演講結束時，劉老師又由衷地豎起大拇指向她表示祝賀。這些無聲的語言給了她莫大的勇氣和信心，讓她感受到了老師的關注。結果，她為班級捧回了“第一名”的獎狀?！　拇?，這個曾經很靦腆的女孩變成了班級建設的活躍分子，雖然依舊那樣文靜，卻多了一份事事行動在前的熱情和自信。有一天，她悄悄塞給劉老師一張紙條：劉老師，是您無聲的鼓勵喚醒了我的自信，激發(fā)起我對班級的熱愛，愿您繼續(xù)關注班上每一個沉寂的心靈，使我們的班級變成愛的海洋。　　可見，良好的師生關系也可以在無聲的溝通中建立。對學生而言，教師所做的每一件事都是在與學生進行溝通，包括教師的一舉一動、一顰一笑、說話的語氣、面部的表情，甚至是作業(yè)本上教師畫出的紅道道，都是在向學生傳遞著一種信息。所以，師生之間的溝通實質上是師生雙方所有信息溝通的綜合，這種溝通每時每刻都在不間斷地進行著?！　　?/pre>



媒體關注與評論
　　你是明天的教師，請記住每一個兒童都是帶著想好好學習的愿望來上學的，這種愿望像一顆耀眼的火星，照亮著兒童所關注的情感世界。他以無比信任的心情把這顆火星交給我們——做教師的人。這顆火星很容易被尖刻的、粗暴的、冷淡的、不信任的態(tài)度所熄滅。如果做教師的人，在心里也像兒童對待我們那樣，把無限的信任相應地給予他們就好了！那將是一種富有人情的相互尊重的美妙的和諧。　　——蘇霍姆林斯基






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