學(xué)習(xí)理論

內(nèi)容概要

　　《教育科學(xué)精品教材譯叢：學(xué)習(xí)理論（第6版）》是《學(xué)習(xí)理論》（第五版）的修訂本。同第五版相比，新增了若干內(nèi)容。除主要介紹學(xué)習(xí)的概念、原理和研究成果，以及這些概念、原理在真實的教學(xué)情境中實際應(yīng)用的例子外，還用一整章的篇幅討論了發(fā)展問題，并豐富了技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的部分。這些變化都反映了理論的演變和研究重點的轉(zhuǎn)移?！督逃茖W(xué)精品教材譯叢：學(xué)習(xí)理論（第6版）》第一章中的三個學(xué)習(xí)實例貫穿了以后的幾章節(jié)，提供了學(xué)生對學(xué)習(xí)理解的整體觀點，還介紹了許多與學(xué)習(xí)有關(guān)的話題，這些知識旨在幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)的過程。此外，學(xué)生還將獲得有關(guān)學(xué)習(xí)過程發(fā)展更多信息的最新資源。

書籍目錄

前言
第一章 學(xué)習(xí)研究緒論
學(xué)習(xí)的界定
當代學(xué)習(xí)理論的先驅(qū)者
學(xué)習(xí)理論與哲學(xué)
學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的起源
結(jié)構(gòu)主義與機能主義
學(xué)習(xí)理論與研究
理論的功能
實施研究
評估學(xué)習(xí)的方法
直接觀察
書面回應(yīng)
口頭回應(yīng)
他人評價
自我報告
學(xué)習(xí)與教學(xué)的關(guān)系
歷史視角
教學(xué)共同點
理論與實踐的整合
學(xué)習(xí)理論中的幾個關(guān)鍵性問題
學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的？
記憶起什么作用？
動機起什么作用？
遷移是如何發(fā)生的？
哪些過程涉及自我調(diào)節(jié)？
對教學(xué)的啟示是什么？
三個學(xué)習(xí)的實例
凱茜·斯通任教的三年級某班
吉姆·馬歇爾任教的美國歷史課
吉娜·布朗任教的教育心理學(xué)課
小結(jié)
拓展閱讀
第二章 學(xué)習(xí)的神經(jīng)科學(xué)
組織和結(jié)構(gòu)
神經(jīng)組織
大腦的結(jié)構(gòu)
區(qū)域化和內(nèi)部連接
腦研究方法
學(xué)習(xí)神經(jīng)生理學(xué)
信息加工系統(tǒng)
記憶網(wǎng)絡(luò)
語言學(xué)習(xí)
大腦的發(fā)育
影響因素
發(fā)育的階段
關(guān)鍵期
語言能力的發(fā)展
動機與情緒
動機
情緒
教學(xué)應(yīng)用
腦研究的關(guān)聯(lián)性
教育問題
基于大腦的教育實踐
小結(jié)
拓展閱讀
第三章 行為主義理論
聯(lián)結(jié)主義理論
嘗試錯誤學(xué)習(xí)
練習(xí)律與效果律
其他原理
桑代克理論的修正
桑代克與教育原理
經(jīng)典條件反射理論
基本過程
信息變量
生物學(xué)的影響
……
第四章 社會認知理論
第五章 信息加工理論
第六章 建構(gòu)主義
第七章 認知學(xué)習(xí)過程
第八章 動機
第九章 自我調(diào)節(jié)
第十章 人的發(fā)展
術(shù)語表
譯后記

章節(jié)摘錄

　　情境認知　　建構(gòu)主義的核心原則是認知過程（包括思維和學(xué)習(xí)）是發(fā)生于（或設(shè)置于）一定的物理和社會背景中（Anderson，Reder & Simon，1996; Cobb & Bowers，1999;Greeno et al.1998）。認知過程包括一個人與一個情境之間的關(guān)系；他們并非單獨存在于人們的頭腦之中（Greeno，1989）。　　個體一情境相互作用的概念并不新穎?，F(xiàn)代大部分關(guān)于學(xué)習(xí)和發(fā)展的理論都認為：人的思想和知識是在人與環(huán)境互動的過程中形成的。這與經(jīng)典信息加工模式形成了對比，后者強調(diào)信息是在智力結(jié)構(gòu)之中（如感覺登記、工作記憶、長時記憶等）進行加工和轉(zhuǎn)移的。一旦環(huán)境信息錄入完畢，信息的加工活動就會降低對環(huán)境的重視。多種領(lǐng)域的研究——包括認知心理學(xué)、社會認知學(xué)習(xí)研究和特定內(nèi)容領(lǐng)域?qū)W習(xí)（例如，閱讀、數(shù)學(xué)）等——表明這是一種有局限性的觀點，思維包括了廣泛的人與周圍環(huán)境的雙邊關(guān)系（Bandura， 1986; Cobb & Bowers， 1999; Derry，1996;Greeno， 1989）?！　⊙芯繌娬{(diào)情境認知作為一種探討特定領(lǐng)域中能力發(fā)展方法的重要性，如讀寫、數(shù)學(xué)（正如我們在開篇場景中看到的那樣）和科學(xué)（Cobb，1994; Cobb & Bowers，1999;　Driver，Asoko，Leach，Mortimer & Scott，1994; Lampert，1990;參見第七章）。情境認知也與動機有聯(lián)系（參見本章和第八章）。因為就學(xué)習(xí)而言，動機的激發(fā)并非像經(jīng)典理論認為的那樣，完全是一種內(nèi)部狀態(tài)，或是如強化理論（參見第三章）預(yù)測的那樣，完全依賴于外在環(huán)境。動機的激發(fā)依賴于認知行為與社會文化、教學(xué)指導(dǎo)等因素之間的相互作用，這些因素包括語言和各種形式的教學(xué)支持，如信息的“支架”（scaffol-ding）（Sivan，1986）?！　　?/pre>








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