學(xué)習(xí)理論

內(nèi)容概要

　　《教育科學(xué)精品教材譯叢：學(xué)習(xí)理論（第6版）》是《學(xué)習(xí)理論》（第五版）的修訂本。同第五版相比，新增了若干內(nèi)容。除主要介紹學(xué)習(xí)的概念、原理和研究成果，以及這些概念、原理在真實(shí)的教學(xué)情境中實(shí)際應(yīng)用的例子外，還用一整章的篇幅討論了發(fā)展問題，并豐富了技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的部分。這些變化都反映了理論的演變和研究重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。《教育科學(xué)精品教材譯叢：學(xué)習(xí)理論（第6版）》第一章中的三個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)例貫穿了以后的幾章節(jié)，提供了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)理解的整體觀點(diǎn)，還介紹了許多與學(xué)習(xí)有關(guān)的話題，這些知識(shí)旨在幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)的過程。此外，學(xué)生還將獲得有關(guān)學(xué)習(xí)過程發(fā)展更多信息的最新資源。

書籍目錄

前言
第一章 學(xué)習(xí)研究緒論
學(xué)習(xí)的界定
當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的先驅(qū)者
學(xué)習(xí)理論與哲學(xué)
學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的起源
結(jié)構(gòu)主義與機(jī)能主義
學(xué)習(xí)理論與研究
理論的功能
實(shí)施研究
評(píng)估學(xué)習(xí)的方法
直接觀察
書面回應(yīng)
口頭回應(yīng)
他人評(píng)價(jià)
自我報(bào)告
學(xué)習(xí)與教學(xué)的關(guān)系
歷史視角
教學(xué)共同點(diǎn)
理論與實(shí)踐的整合
學(xué)習(xí)理論中的幾個(gè)關(guān)鍵性問題
學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的？
記憶起什么作用？
動(dòng)機(jī)起什么作用？
遷移是如何發(fā)生的？
哪些過程涉及自我調(diào)節(jié)？
對(duì)教學(xué)的啟示是什么？
三個(gè)學(xué)習(xí)的實(shí)例
凱茜·斯通任教的三年級(jí)某班
吉姆·馬歇爾任教的美國歷史課
吉娜·布朗任教的教育心理學(xué)課
小結(jié)
拓展閱讀
第二章 學(xué)習(xí)的神經(jīng)科學(xué)
組織和結(jié)構(gòu)
神經(jīng)組織
大腦的結(jié)構(gòu)
區(qū)域化和內(nèi)部連接
腦研究方法
學(xué)習(xí)神經(jīng)生理學(xué)
信息加工系統(tǒng)
記憶網(wǎng)絡(luò)
語言學(xué)習(xí)
大腦的發(fā)育
影響因素
發(fā)育的階段
關(guān)鍵期
語言能力的發(fā)展
動(dòng)機(jī)與情緒
動(dòng)機(jī)
情緒
教學(xué)應(yīng)用
腦研究的關(guān)聯(lián)性
教育問題
基于大腦的教育實(shí)踐
小結(jié)
拓展閱讀
第三章 行為主義理論
聯(lián)結(jié)主義理論
嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)
練習(xí)律與效果律
其他原理
桑代克理論的修正
桑代克與教育原理
經(jīng)典條件反射理論
基本過程
信息變量
生物學(xué)的影響
……
第四章 社會(huì)認(rèn)知理論
第五章 信息加工理論
第六章 建構(gòu)主義
第七章 認(rèn)知學(xué)習(xí)過程
第八章 動(dòng)機(jī)
第九章 自我調(diào)節(jié)
第十章 人的發(fā)展
術(shù)語表
譯后記

章節(jié)摘錄

　　情境認(rèn)知　　建構(gòu)主義的核心原則是認(rèn)知過程（包括思維和學(xué)習(xí)）是發(fā)生于（或設(shè)置于）一定的物理和社會(huì)背景中（Anderson，Reder & Simon，1996; Cobb & Bowers，1999;Greeno et al.1998）。認(rèn)知過程包括一個(gè)人與一個(gè)情境之間的關(guān)系；他們并非單獨(dú)存在于人們的頭腦之中（Greeno，1989）?！　€(gè)體一情境相互作用的概念并不新穎?，F(xiàn)代大部分關(guān)于學(xué)習(xí)和發(fā)展的理論都認(rèn)為：人的思想和知識(shí)是在人與環(huán)境互動(dòng)的過程中形成的。這與經(jīng)典信息加工模式形成了對(duì)比，后者強(qiáng)調(diào)信息是在智力結(jié)構(gòu)之中（如感覺登記、工作記憶、長時(shí)記憶等）進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)移的。一旦環(huán)境信息錄入完畢，信息的加工活動(dòng)就會(huì)降低對(duì)環(huán)境的重視。多種領(lǐng)域的研究——包括認(rèn)知心理學(xué)、社會(huì)認(rèn)知學(xué)習(xí)研究和特定內(nèi)容領(lǐng)域?qū)W習(xí)（例如，閱讀、數(shù)學(xué)）等——表明這是一種有局限性的觀點(diǎn)，思維包括了廣泛的人與周圍環(huán)境的雙邊關(guān)系（Bandura， 1986; Cobb & Bowers， 1999; Derry，1996;Greeno， 1989）。　　研究強(qiáng)調(diào)情境認(rèn)知作為一種探討特定領(lǐng)域中能力發(fā)展方法的重要性，如讀寫、數(shù)學(xué)（正如我們在開篇場景中看到的那樣）和科學(xué)（Cobb，1994; Cobb & Bowers，1999;　Driver，Asoko，Leach，Mortimer & Scott，1994; Lampert，1990;參見第七章）。情境認(rèn)知也與動(dòng)機(jī)有聯(lián)系（參見本章和第八章）。因?yàn)榫蛯W(xué)習(xí)而言，動(dòng)機(jī)的激發(fā)并非像經(jīng)典理論認(rèn)為的那樣，完全是一種內(nèi)部狀態(tài)，或是如強(qiáng)化理論（參見第三章）預(yù)測的那樣，完全依賴于外在環(huán)境。動(dòng)機(jī)的激發(fā)依賴于認(rèn)知行為與社會(huì)文化、教學(xué)指導(dǎo)等因素之間的相互作用，這些因素包括語言和各種形式的教學(xué)支持，如信息的“支架”（scaffol-ding）（Sivan，1986）?！　　?/pre>








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