剝開教育的責(zé)任

前言

　　我們不要辜負(fù)了他們 （代序） 祁智 我們到一個班級去，老師在給學(xué)生布置作業(yè)。 其中一項(xiàng)作業(yè)，是“將‘辜負(fù)’抄寫5遍”。 我問老師，“辜負(fù)”為什么要抄寫5遍。 老師說，“辜”這個字，很多學(xué)生會寫錯，所以要抄寫。 我問，“很多學(xué)生”是多少？ 老師說，十幾個吧。 我問，你們班多少學(xué)生？ 老師回答：36個。 我說，十幾個在36個當(dāng)中，不是“很多啊”。到底是多少個呢？ 老師說，不一定，有時候會是十七八個，有時候會十一二個，也有時候會有七八個。 我明白，老師告訴我的這些數(shù)字，不是針對“辜負(fù)”的，是憑以往的經(jīng)驗(yàn)。 于是，我說，你能不能準(zhǔn)確告訴我，“辜負(fù)”這個詞，多少學(xué)生會寫錯？ 老師看看學(xué)生，想了想說，五六個吧。 我說，“辜負(fù)”這個詞，全班36個學(xué)生，30個能寫正確，只有五六個可能會寫錯。那么，“辜負(fù)”抄5 遍，對30個學(xué)生來說，就是負(fù)擔(dān)，沒有必要。 老師一愣。 我說，下面來看這五六個學(xué)生。五六個學(xué)生中，可能有個別學(xué)生抄1遍就會了，可能有個別學(xué)生抄5遍還是不會；可能有學(xué)生在抄5遍的時候，3 遍抄對了，2遍抄錯了。 老師點(diǎn)點(diǎn)頭。 我說，既然這樣，那全體抄寫5遍，有什么意義呢？ 老師說：我不能明確到底多少學(xué)生不會寫，所以要抄；會寫的，抄5遍，就當(dāng)練字和鞏固；抄錯的，我會糾正的。 我說，第一條，“寧可錯殺三千，不放走一個”，不妥。你一共就36個學(xué)生，朝夕相處，情況應(yīng)當(dāng)大體上掌握。第二條，抄詞與練字，是兩個不同性質(zhì)的作業(yè)。你相信學(xué)生在抄字的時候會練字？鞏固的方式有很多種，學(xué)生用手比劃“空寫”也是鞏固。第三條，等錯誤發(fā)生了再糾正錯誤，為什么不能不讓錯誤發(fā)生呢？ 老師窘迫得很，說“我這也是對學(xué)生負(fù)責(zé)任，也是增加了我的工作量”。 我心里說，你的責(zé)任是“偽責(zé)任”，以冠冕堂皇的理由，來作為自己不熟悉學(xué)生、不因材施教，甚至不思進(jìn)取、能力缺乏的借口。但我嘴上說，首先，要讓會寫的學(xué)生不抄；其次，要讓不會寫的學(xué)生抄有效的遍數(shù)，而且要抄對。 老師同意。 我說，這是第一層次，還有第二層次。讓抄寫的學(xué)生減一半作業(yè)量?！肮钾?fù)”這個詞，難在“辜”， “負(fù)”一般不會錯，抄“辜”就可以了。 老師贊同，期待我說下去。 我說，第三層次，是讓所有的學(xué)生都不用抄。 “辜”這個字，是上下結(jié)構(gòu)，上面是“古”，下面是 “辛”。你如果告訴學(xué)生，“‘古’人是‘辛’苦的，我們不要辜負(fù)他們”，這樣，學(xué)生還會寫錯嗎？ 老師說，不會，肯定不會。 學(xué)生也說不會。 同行的人也都說，不會。 于是，我們想張羅一本書，書名就叫“剝開教育的責(zé)任”。 這本書，針對課堂教學(xué)、班級教育、學(xué)校教育乃至家庭教育和社會教育中的“偽責(zé)任”，逐一加以揭示，并闡述真正的責(zé)任。我們這樣做，不是想否認(rèn)我們的辛勞，更不是要抹殺我們的成績。我們的發(fā)問，是我們行業(yè)的自省，源自于我們的良知。

內(nèi)容概要

　　教育的目的何在？教師與家長的責(zé)任何在？這是本書關(guān)注的主要問題。
　　本書是針對課堂教學(xué)、班級教育、學(xué)校教育乃至家庭教育和社會教育中的“偽責(zé)任”現(xiàn)象，逐一加以揭示，并闡述真正的責(zé)任在哪里。
　　有的教師給學(xué)生布置許多作業(yè)，他以為這樣學(xué)生的成績就好了；有的家長給孩子報許多輔導(dǎo)班，他以為這樣孩子就會全面發(fā)展了；有的教師上公開課，有意忽視某些學(xué)生，他以為這樣公開課就完美了；有的家長包辦孩子的一切，不讓他經(jīng)歷任何風(fēng)雨，他以為這樣孩子就能茁壯成長了：教育中存在著許多似是而非的目的意識與責(zé)任感。
　　在教育中，沒有正確的目標(biāo)，付出再多的努力也只是南轅北轍。希望每一位讀者都能從中發(fā)現(xiàn)自己教育孩子過程中的不當(dāng)，而加以改正。

作者簡介

　　祁智，鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)江蘇人民出版社副總編輯、編審，國家新聞出版總署“國家有突出貢獻(xiàn)的中青年專家”，中國作家協(xié)會會員。江蘇省教育廳“‘新課標(biāo)’送培到市”專家組成員。江蘇省文化產(chǎn)業(yè)引導(dǎo)資金“鄉(xiāng)村小學(xué)閱讀出版工程”項(xiàng)目主持人。國內(nèi)著名的兒童閱讀推廣人。

書籍目錄

我們不要辜負(fù)了他們（代序）
請喊學(xué)生的名字
老師最喜歡的，是我
孩子的手很小
標(biāo)準(zhǔn)不能只有一個
孩子的事不要包辦
對每一個孩子都要期待
讓學(xué)生臉上有笑容
放假不能“假放”
不要在翅膀上拴石頭
不妨來點(diǎn)“狼性教育”
“慢”適合“困難生”
種子都有萌發(fā)的權(quán)利
缺陷也會成就一種美麗
爭第一的代價
用生命感悟生命
家庭作業(yè)該誰批改
“家長作業(yè)”當(dāng)叫停
讓書包也能表達(dá)快樂
教師節(jié)的禮物應(yīng)當(dāng)收
不能讓質(zhì)疑變質(zhì)
試卷應(yīng)當(dāng)有溫度
意外也精彩
多媒體只是一種工具
冷靜走過教育危機(jī)
在堅(jiān)持中尋找機(jī)會
為什么舉手的總是你
為教而研
強(qiáng)制解讀必須制止
公開課，無用的精彩？
精神培育刻不容緩
不要壓制這些聲音
請擔(dān)當(dāng)起天使的使命
后記

章節(jié)摘錄

　　請喊學(xué)生的名字 期末考試過后開家長會，爸爸媽媽們和他們的孩子們一起，聽各科老師輪流講話。不遠(yuǎn)處傳來一個聲音：“爸爸，那是我們語文老師，她不知道我叫什么，信不信？”那是王陽——當(dāng)時我真的不知道他的姓名。 低弱的聲音卻是驚雷。 班上還有幾個學(xué)生，我說不準(zhǔn)誰是誰，幾乎沒有呼喚過他們的名字。 這是一位姓趙的老師的日記。趙老師的文字底下有一種隱隱的痛，那是一個老師真實(shí)的歉疚。 老師叫不出某個或某些學(xué)生的名字，聽上去似乎是無稽之談，但這又是一個不爭的事實(shí)。對于兼教三個以上班級的任課老師來說，更是一件幾乎無可厚非的“常事”。 另一種情況是，老師本來能叫出學(xué)生的姓名，但為了顯得與學(xué)生親熱，也為了省事，經(jīng)常用“你”、“你”、“你”來代替。在一些公開課上，老師為了在聽課者面前顯示教學(xué)技藝的嫻熟，連“你”都不喊，取而代之的是學(xué)生的學(xué)號：“這個問題，23號回答”、“25號回答”…… 時間一長，學(xué)生的姓名被忘記了。 趙老師被這個事實(shí)蜇到了。她在孩子的低語里嗅出了一絲冰涼，觸到了靈魂的冷漠。為什么在一個集體中，有這樣“不認(rèn)識”或者“叫不出名字”的孩子？孩子的心靈距離講臺上的自己，該有多么遙遠(yuǎn)！ 前蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基是享譽(yù)世界的教育實(shí)踐家和教育理論家。他在著名的《我把心給了孩子們》中說，一個只在上課時隔著講桌跟學(xué)生會面的人是不會了解兒童心靈的。不了解兒童，講臺就會變成隔離師生的高大石墻。 于是，趙老師決定做些什么。 很簡單，叫出所有孩子確切的名字，記得他們的亮點(diǎn)；在課堂上，找到他們的眼睛，看著他們說話，向他們微笑點(diǎn)頭。 趙老師的做法很家常，然而絕不因?yàn)榧页?，而削弱了一丁點(diǎn)兒的動人。 曾獲美國最佳教師獎的羅恩·克拉克，珍藏著一個小故事。 有一次，羅恩·克拉克老師應(yīng)邀帶著全班37名學(xué)生去白宮，克林頓總統(tǒng)和夫人希拉里接見了他們。學(xué)生們參觀了白宮，并與總統(tǒng)和夫人交談。當(dāng)同學(xué)們列隊(duì)與總統(tǒng)和夫人告別的時候，克拉克注意到，總統(tǒng)夫人希拉里竟然叫出了每一位學(xué)生的姓名！ 這是一份用心做的功課。那一刻，希拉里贏得了所有在場學(xué)生的牢記和敬意。 2001年5月19日上午，烏克蘭蘇霍姆林斯基研究會學(xué)術(shù)訪問團(tuán)訪問中國。該團(tuán)團(tuán)長、烏克蘭教育科學(xué)院副院長薩夫琴卡，在某高級中學(xué)訪問并作學(xué)術(shù)報告。報告結(jié)束后，有人問她：“根據(jù)您的觀察和了解，您覺得中國式教育和你們所崇尚的教育，最大的區(qū)別在哪里？”她是這樣回答的：“ 我聽了一堂課，發(fā)現(xiàn)中國的老師都不喊學(xué)生的名字，而用‘你來說’、‘ 你來回答’這樣的人稱代詞來表述。怎么回事？一個個有名有姓的鮮活的 ‘人’呢？” 這所高級中學(xué)的校長是有心人?？腿俗吆?，他搞了一個問卷調(diào)查，讓學(xué)生寫出班主任和任課老師的姓名，寫不全姓名的可以只寫一個姓。結(jié)果，寫全姓和名的占18%，只能寫出姓的占31%。 令人感慨良多的是，臺灣的蘇蘭老師在南京上公開課，沒有提前接觸過班級的她，現(xiàn)場竟然親切地叫出了每一個學(xué)生的名字。她一個一個地打招呼，向他們問好：“沁妤，你好！”“晨鵬，你好！”“小宇，你好！ ”仔細(xì)觀察，原來，每個學(xué)生胸前都按要求佩有姓名卡片。好細(xì)心的老師！蘇蘭老師還解釋說，打招呼時，只叫姓后面的名字顯得更加親切。是呀，伴隨著如此親切、溫柔、甜美的稱呼，撲面而來的是濃濃的親情。課堂上師生的情感交流，因此和諧自然。 有一位全國著名的特級教師，在課堂上特別喜歡問孩子：“你叫什么名字？”隨后牢牢地記住，并響亮地招呼：“沈聰”、“王葛冰兒”、“ 陳底宣”——剛剛還不熟悉的面孔，在這一聲聲親切的呼喚下，平添了許多的熟稔與親密。被點(diǎn)到名的孩子暖意融融，站在他們面前的，仿佛就是一位忘年的好友；沒被點(diǎn)到名的孩子，渴望大聲報出自己姓名的一刻，期待那涌上心頭的甜蜜。 有人問一位著名的推銷員：“世界上最美妙的聲音是什么？” 他回答：“聽到自己的名字從別人的口中說出來?！?我們不得不承認(rèn)，名字從來都是有魔力的字眼。 每一個名字，背后都凝聚著一個家庭的希冀。遙想它們的最初誕生，無不是充滿關(guān)愛、傾注溫馨，濃縮了人世間最純樸的至愛親情，包裹著對一個新鮮生命的所有祝愿。它是每一個來到這世上的人收到的第一份禮物，并將一生與這份禮物相互擁有、彼此輝映。我們怎能不善待造物主創(chuàng)造的每一個神奇？ 面對著一張或許不很熟悉的面孔，脫口而出一個清晰的名字——這是在傳遞一個確定無疑的訊號：我在乎你，你很重要！ 每一個人都不是一個抽象的概念。我們所面對的，就是一個個具體的、各不相同的生命個體。這個世界上，從來沒有抽象的尊重、抽象的關(guān)注。真實(shí)的尊重，必定是具體的。具體的尊重，就應(yīng)該從呼喚每一個不同的名字，和每一個學(xué)生親切相認(rèn)開始。 “喜怒哀樂之未發(fā)，謂之中。發(fā)而皆中節(jié)，謂之和。致中和，天地位焉，萬物育焉。”這句話的意思是，人喜怒哀樂的感情沒有表現(xiàn)出來，叫做中；表現(xiàn)出來合乎法度，叫做和。達(dá)到中和，天地就各居自己的位置，萬物也就生成了?！吨杏埂分械倪@句話，我們可以借用到師生的情感表達(dá)上。理想的師生關(guān)系，應(yīng)該是同在路上的旅人。相遇的那一瞬間，互相點(diǎn)頭，微笑致意，一段共同的生命行程就此開始！　　……

編輯推薦

　　我們的發(fā)問，源于我們的自省，源于我們的責(zé)任、良知。當(dāng)前教育面臨越來越多的問題與不足，時代聲聲呼喚著教育的責(zé)任。教育本身社會責(zé)任的回歸、解析與重構(gòu)，是值得人們高度關(guān)注的話題。基于此，主編祁智志在打造一本教師的案頭書，家長的枕邊書，孩子的參考書?！秳冮_教育的責(zé)任》是一本發(fā)人深省的書，是一本大眾都應(yīng)該來閱讀的書！

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