兒童早期的科學活動-一種認知與情感相整合的學習模式-第九版

內(nèi)容概要

　　《美國幼兒教師專業(yè)指導叢書·兒童早期的科學活動：一種認知與情感相整合的學習模式（第9版）》是美國兒童科學教育領(lǐng)域的一部經(jīng)典之作。該書自1975年問世以來已經(jīng)再版九次，受到幼兒園及小學一線教師的廣泛歡迎。全書分為兩個部分，第一部分著重論述了兒童早期科學學習的基本理論、實踐路徑以及評估與指導策略，提出了整合式科學學習的理論與實踐框架。第二部分則根據(jù)具體的科學學習主題，為教師提供了豐富、細致和可操作的活動設(shè)計方案。此外，書中還附有音像、圖書以及材料設(shè)備等相關(guān)的科學教育資源信息以及家庭科學探究活動指南，能夠為教師專業(yè)成長及兒童科學學習的拓展提供有力的支持。

作者簡介

　　吉恩·D.哈蘭，事兒童心理學、兒童數(shù)學與科學教育等方面的教學與研究工作。主要著作包括：《兒童的道德判斷、心理控制和社會地位：皮亞杰建構(gòu)主義社會學習理論的社會階層比較研究》（1968），《兒童早期的科學活動——一種認知與情感相整合的學習模式》（1975，1980，1984，1988，1992，1996，2000，2003，2008），《學前特殊兒童的激勵模式——基于非市區(qū)開端計劃中心的教師實踐研究》（1978），《發(fā)現(xiàn)科學——與4～8歲兒童一起開展家庭活動》（1994）等。
　　瑪麗·S.瑞維金，美國馬里蘭巴爾的摩大學教育學院副教授，舍曼計劃督導委員會主席。擔任幼兒教育項目協(xié)調(diào)員，從事戶外游戲、環(huán)境教育以及社區(qū)組織等方面的教學與研究工作。主要著作包括：《兒童早期的科學活動——一種認知與情感相整合的學習模式》（1996，2000，2003，2008），《存在課程——教育者的聲音》（1991）以及《重要的戶外——歸還兒童戶外游戲的權(quán)利》（1995）等。

書籍目錄

前言
致謝
第一部分 基本原理
第一章 運用整合的方法學習科學
學習的構(gòu)成要素
好奇心
情緒
情感與學習
積極情感與學習
消極情感與學習
自我效能與學習
多元的學習方式
兩種思維方式
多元智能理論
整合學習模式的框架
促進概念之間的聯(lián)系
參考文獻
第二章 科學活動的參與者：兒童、教師、家庭和社區(qū)
兒童作為思考者
認知理論
兒童作為有個性的人
主動感
勤奮感
尊重個體發(fā)展特征
教師
誰能夠教科學
態(tài)度的影響
真正的興趣
教學角色
家庭
社區(qū)
參考文獻
第三章 兒童早期科學學習的指導與評估
引導科學學習
引導發(fā)現(xiàn)式科學學習的原因
引導學習者
教學風格
組織策略
開展科學教學的準備
間接教學和直接教學
學會提問
引導討論
安排科學學習的時間與空間
導入科學活動
引導科學探究
培養(yǎng)學習者
摒棄成見
……
第二部分 概念、經(jīng)驗和整合活動

章節(jié)摘錄

　　當兒童的好奇心被某些事物激起時，偶發(fā)性的科學活動就隨時隨地都會發(fā)生：一塊嵌在人行道上閃閃發(fā)光的石英、甲殼蟲背上熒光色的光澤、操場上正在蒸發(fā)的水坑等，都可能使兒童獲得偶發(fā)性的科學體驗。這時，教師應(yīng)當充分發(fā)掘兒童的偶發(fā)性體驗，例如提出問題，引導他們進行更深入的探索；引導兒童把新發(fā)現(xiàn)的知識與已有知識聯(lián)系起來；將兒童的發(fā)現(xiàn)拓展到其他的課堂活動之中；幫助兒童搜索更多的資源以拓展信息。如果教師對教學充滿自信和興趣，并擁有豐富的科學知識背景，他就能通過以上方法擴大兒童的信息量，取得令人贊賞的教學成績。因此，我們呼吁幼兒教師能夠提供充分的時間，讓兒童從事這些自發(fā)的探索活動。這些活動能夠為課堂增添活力，也能使教師和學生之間建立起一種知識互惠的關(guān)系。只有在想學習的時候的學習，即建立在“需要”基礎(chǔ)上的學習，才能使兒童在記憶知識的同時獲得情感上的滿足。　　然而，如果以偶發(fā)性活動作為唯一的教學手段，也會存在一定的弊端。它很難為大班額的班級提供同樣程度的支持，也難以將即刻發(fā)生的活動納入到結(jié)構(gòu)性更高的學校課程中。同時，兒童發(fā)起的偶發(fā)性科學探究也無法使他們獲得完整的科學概念?！　∽?996年美國國家科學教育標準（NSES）頒布后，科學教育在過去的十余年里得到了更多的指導（相關(guān)內(nèi)容可以在全國科學教師協(xié)會的網(wǎng)站上找到，www.nsta.org）。國家標準中包含了一系列綜合性的指標，包括科學概念、科學技能和科學素養(yǎng)等，這些也在各州的標準中得到了體現(xiàn)。目前，教育工作者和科學家正在回顧學生學業(yè)成績的基礎(chǔ)上對這個標準進行修訂。（科學學習委員會：從幼兒園到八年級，2007）本書中所提供的教師發(fā)起活動的方法，有助于教師幫助兒童達到這些國家和州級科學教育標準的要求?！　”緯ㄗh的教師發(fā)起活動的方法是以幼兒的生活和興趣為中心的。教師應(yīng)以統(tǒng)一的方式，用12周的時間開展這些活動和延伸活動。書中對基本的科學活動進行了詳細描述，以便為新手教師提供可操作和可檢驗的模式。每個活動章節(jié)中的探究性活動則沒有過多說明，為教師和兒童進一步的探究預(yù)留了較大的空間。這些活動以“？”作為標志?！　?hellip;…

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