兒童早期的科學(xué)活動-一種認(rèn)知與情感相整合的學(xué)習(xí)模式-第九版

內(nèi)容概要

　　《美國幼兒教師專業(yè)指導(dǎo)叢書·兒童早期的科學(xué)活動：一種認(rèn)知與情感相整合的學(xué)習(xí)模式（第9版）》是美國兒童科學(xué)教育領(lǐng)域的一部經(jīng)典之作。該書自1975年問世以來已經(jīng)再版九次，受到幼兒園及小學(xué)一線教師的廣泛歡迎。全書分為兩個(gè)部分，第一部分著重論述了兒童早期科學(xué)學(xué)習(xí)的基本理論、實(shí)踐路徑以及評估與指導(dǎo)策略，提出了整合式科學(xué)學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐框架。第二部分則根據(jù)具體的科學(xué)學(xué)習(xí)主題，為教師提供了豐富、細(xì)致和可操作的活動設(shè)計(jì)方案。此外，書中還附有音像、圖書以及材料設(shè)備等相關(guān)的科學(xué)教育資源信息以及家庭科學(xué)探究活動指南，能夠?yàn)榻處煂I(yè)成長及兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的拓展提供有力的支持。

作者簡介

　　吉恩·D.哈蘭，事兒童心理學(xué)、兒童數(shù)學(xué)與科學(xué)教育等方面的教學(xué)與研究工作。主要著作包括：《兒童的道德判斷、心理控制和社會地位：皮亞杰建構(gòu)主義社會學(xué)習(xí)理論的社會階層比較研究》（1968），《兒童早期的科學(xué)活動——一種認(rèn)知與情感相整合的學(xué)習(xí)模式》（1975，1980，1984，1988，1992，1996，2000，2003，2008），《學(xué)前特殊兒童的激勵模式——基于非市區(qū)開端計(jì)劃中心的教師實(shí)踐研究》（1978），《發(fā)現(xiàn)科學(xué)——與4～8歲兒童一起開展家庭活動》（1994）等。
　　瑪麗·S.瑞維金，美國馬里蘭巴爾的摩大學(xué)教育學(xué)院副教授，舍曼計(jì)劃督導(dǎo)委員會主席。擔(dān)任幼兒教育項(xiàng)目協(xié)調(diào)員，從事戶外游戲、環(huán)境教育以及社區(qū)組織等方面的教學(xué)與研究工作。主要著作包括：《兒童早期的科學(xué)活動——一種認(rèn)知與情感相整合的學(xué)習(xí)模式》（1996，2000，2003，2008），《存在課程——教育者的聲音》（1991）以及《重要的戶外——?dú)w還兒童戶外游戲的權(quán)利》（1995）等。

書籍目錄

前言
致謝
第一部分 基本原理
第一章 運(yùn)用整合的方法學(xué)習(xí)科學(xué)
學(xué)習(xí)的構(gòu)成要素
好奇心
情緒
情感與學(xué)習(xí)
積極情感與學(xué)習(xí)
消極情感與學(xué)習(xí)
自我效能與學(xué)習(xí)
多元的學(xué)習(xí)方式
兩種思維方式
多元智能理論
整合學(xué)習(xí)模式的框架
促進(jìn)概念之間的聯(lián)系
參考文獻(xiàn)
第二章 科學(xué)活動的參與者：兒童、教師、家庭和社區(qū)
兒童作為思考者
認(rèn)知理論
兒童作為有個(gè)性的人
主動感
勤奮感
尊重個(gè)體發(fā)展特征
教師
誰能夠教科學(xué)
態(tài)度的影響
真正的興趣
教學(xué)角色
家庭
社區(qū)
參考文獻(xiàn)
第三章 兒童早期科學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與評估
引導(dǎo)科學(xué)學(xué)習(xí)
引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式科學(xué)學(xué)習(xí)的原因
引導(dǎo)學(xué)習(xí)者
教學(xué)風(fēng)格
組織策略
開展科學(xué)教學(xué)的準(zhǔn)備
間接教學(xué)和直接教學(xué)
學(xué)會提問
引導(dǎo)討論
安排科學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間
導(dǎo)入科學(xué)活動
引導(dǎo)科學(xué)探究
培養(yǎng)學(xué)習(xí)者
摒棄成見
……
第二部分 概念、經(jīng)驗(yàn)和整合活動

章節(jié)摘錄

　　當(dāng)兒童的好奇心被某些事物激起時(shí)，偶發(fā)性的科學(xué)活動就隨時(shí)隨地都會發(fā)生：一塊嵌在人行道上閃閃發(fā)光的石英、甲殼蟲背上熒光色的光澤、操場上正在蒸發(fā)的水坑等，都可能使兒童獲得偶發(fā)性的科學(xué)體驗(yàn)。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘兒童的偶發(fā)性體驗(yàn)，例如提出問題，引導(dǎo)他們進(jìn)行更深入的探索；引導(dǎo)兒童把新發(fā)現(xiàn)的知識與已有知識聯(lián)系起來；將兒童的發(fā)現(xiàn)拓展到其他的課堂活動之中；幫助兒童搜索更多的資源以拓展信息。如果教師對教學(xué)充滿自信和興趣，并擁有豐富的科學(xué)知識背景，他就能通過以上方法擴(kuò)大兒童的信息量，取得令人贊賞的教學(xué)成績。因此，我們呼吁幼兒教師能夠提供充分的時(shí)間，讓兒童從事這些自發(fā)的探索活動。這些活動能夠?yàn)檎n堂增添活力，也能使教師和學(xué)生之間建立起一種知識互惠的關(guān)系。只有在想學(xué)習(xí)的時(shí)候的學(xué)習(xí)，即建立在“需要”基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，才能使兒童在記憶知識的同時(shí)獲得情感上的滿足。　　然而，如果以偶發(fā)性活動作為唯一的教學(xué)手段，也會存在一定的弊端。它很難為大班額的班級提供同樣程度的支持，也難以將即刻發(fā)生的活動納入到結(jié)構(gòu)性更高的學(xué)校課程中。同時(shí)，兒童發(fā)起的偶發(fā)性科學(xué)探究也無法使他們獲得完整的科學(xué)概念。　　自1996年美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)（NSES）頒布后，科學(xué)教育在過去的十余年里得到了更多的指導(dǎo)（相關(guān)內(nèi)容可以在全國科學(xué)教師協(xié)會的網(wǎng)站上找到，www.nsta.org）。國家標(biāo)準(zhǔn)中包含了一系列綜合性的指標(biāo)，包括科學(xué)概念、科學(xué)技能和科學(xué)素養(yǎng)等，這些也在各州的標(biāo)準(zhǔn)中得到了體現(xiàn)。目前，教育工作者和科學(xué)家正在回顧學(xué)生學(xué)業(yè)成績的基礎(chǔ)上對這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂。（科學(xué)學(xué)習(xí)委員會：從幼兒園到八年級，2007）本書中所提供的教師發(fā)起活動的方法，有助于教師幫助兒童達(dá)到這些國家和州級科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的要求?！　”緯ㄗh的教師發(fā)起活動的方法是以幼兒的生活和興趣為中心的。教師應(yīng)以統(tǒng)一的方式，用12周的時(shí)間開展這些活動和延伸活動。書中對基本的科學(xué)活動進(jìn)行了詳細(xì)描述，以便為新手教師提供可操作和可檢驗(yàn)的模式。每個(gè)活動章節(jié)中的探究性活動則沒有過多說明，為教師和兒童進(jìn)一步的探究預(yù)留了較大的空間。這些活動以“？”作為標(biāo)志?！　?hellip;…

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無

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